ПРИНЯТА
на
Педагогическом
совете
МБДОУ Детский сад «Мечта»
протокол № 4
от «25» мая 2023г.
СОГЛАСОВАНА
с советом родителей
МБДОУ
Детский
«Мечта»протокол № 2
от «30» мая 2023г.
УТВЕРЖДЕНА
Приказ № 33
«31»
августа
2023г.
заведующая
МБДОУ
Детский сад «Мечта»
Н.Н.Ваулина
сад
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Детский сад общеразвивающего вида «Мечта»
2
Содержание
№
п/п
I
1.1
1.2
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
III
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.9.1
3.9.2
Наименование разделов
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Введение
Список используемых сокращений
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Ожидаемые образовательные результаты
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
Система оценки результатов освоения Программы
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Региональный компонент
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Используемые средства при реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Страницы
4
4
7
7
8
8
9
10
11
11
11
12
12
14
15
20
20
21
21
21
22
22
23
24
26
26
29
30
31
36
39
43
58
58
59
3
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
3.9.4.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
IV
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности
организации
развивающей
предметно4.1.1
пространственной
среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
4.1.2
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.2
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений
для
реализации программы
4.3
Кадровые условия реализации Программы
4.4
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Требования и показатели организации образовательного процесса и
4.4.1
режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима
4.4.2
функционирования
организации и режима обучения
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
4.4.3
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
4.4.4
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
4.4.5
Примерный режим дня в дошкольных группах
4.4.6
4.5
Федеральный календарный план воспитательной работы
V
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1
Краткая презентация Программы
VI
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХИСТОЧНИКОВ
Приложение 1. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Приложение 2. Учебно-методическое сопровождение Программы
Приложение 3. Планирование занятий групп раннего возраста и
дошкольных
групп
Приложение 4. Финансовые условия реализации Программы
Приложение 5. Организация работы с детьми, посещающими детский сад в
формате консультационно – методического пункта
3.9.3
3.9.3.1
3.9.3.2
3.9.3.3
3.9.3.4
3.9.3.5
3.9.3.6
3.9.3.7
3.9.3.8
3.9.4
3.9.4.1
3.9.4.2
64
64
71
71
78
89
94
96
97
98
98
99
99
100
100
102
103
112
113
113
115
116
116
116
117
118
119
127
127
130
132
137
151
152
153
4
Приложение 6. Примерный перечень литературных, музыкальных,
156
художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
5
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Введение
Образовательная программа дошкольного образования (далее
Программа) разработана с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Программа определяет цель,
задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и
организацию
образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа разработана
в соответствии
с
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная
образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 и ряд парциальныхпрограмм по 5 образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно
- правовыми документами по дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
РоссийскойФедерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»;
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
–
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
6
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/downloa
d/5518/
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
– Устав МБДОУ Детский сад «Мечта»;
Федеральная
программа
позволяет
реализовать
несколько
основополагающихфункций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее
- ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
ОП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание
ДО,
осваиваемые
обучающимися
в
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (далее - ДОО), и
планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы.
Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа
отвечает
образовательному
запросу
социума,
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
7
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и
обеспечивает: воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста
как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным
ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с
учетом
приоритетных
направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую
документацию, всоставе которой:
– рабочая программа воспитания;
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой,содержательный и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены:
цели; задачи;
принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего
идошкольного возрастов;
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
8
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
- Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее
– РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами
обучения ивоспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2. Список используемых сокращений
Таблица 1
ДО
Дошкольное образование
ДОУ
Дошкольное образовательное учреждение
ОП ДО
Образовательная программа дошкольного образования
ОВЗ
Ограниченные возможности здоровья
ФГОС ДО
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
ИКТ
Информационно-коммуникационные технологии
УМК
Учебно-методический комплект
КМП
Консультационно-методический пункт
ФОП ДО
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования,
утвержденная
приказом
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
КРР
Коррекционно – развивающая работа
9
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации образовательной программы
дошкольного образования
Обязательная часть
Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи реализации Программы
Обязательная часть
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числеих эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
10
детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начальногообщего образования.
Задачи
реализации
Программы
в
части,
формируемой
участниками образовательных отношений
Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В обязательной части Программа представлена Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. Федеральная программа построена на следующих принципах
ДО, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;построение
образовательной деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества игосударства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенкав различных видах деятельности;
возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие
условий,требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части,
формируемойучастниками образовательных отношений
отражение
в тематике образовательного
процесса
региональныхособенностей;
построение
образовательного
процесса
с
использованием
социоигровых технологий, проектной деятельности;
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих
подходах, которые в свою очередь предполагают формирование у
дошкольников осмысленного отношения к здоровью, как важной жизненной
ценности;
достижение воспитанниками готовности к школе; существенным
моментом в работе педагогического коллектива является переход ребѐнка из 11
детского сада в начальную школу, а именно обеспечение необходимого и
достаточного уровня развития ребѐнка для успешного освоения им
образовательных программ начальной ступени общего образования,
обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
2.1.3.
Значимые для
разработки и реализации
Программы характеристики
МБДОУ Детский сад «Мечта».
Проектная наполняемость на 240 мест.
Основной целью деятельности детского сада является создание условий для
социального благополучия
каждого ребенка в процессе всестороннего
развития личности в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Учреждение является юридическим лицом, в своей деятельности
подведомственен и подконтролен МУ УО, имеет бессрочную лицензию
(серия 45Л01 № 0000939, регистрационный номер № 1501 от 11.04.2017
года), выданной Департаментом образования и науки Курганской области, в
соответствии с которой детский сад имеет право на осуществление
образовательной деятельности по образовательным программам: дошкольное
образование, дополнительное образование детей.
Медицинское обслуживание осуществляется на основании лицензии (серия
ЛО – 45 № 1014809, регистрационный № ЛО – 45-01-001848 от 12 октября
2017 года), выданной Департаментом здравоохранения Курганской области,
в соответствии с которой детский сад имеет право на осуществление
медицинской деятельности.
В своей деятельности МБДОУ руководствуется: - Конституцией Российской
Федерации;
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Указами и распоряжениями Президента Российской Федерации;
- Постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Решениями органов управления образованием всех уровней;
- Законодательством Курганской области;
- Правилами и нормами охраны труда, безопасности образовательного
учреждения и противопожарной защиты;
- Уставом МБДОУ Детский сад «Мечта»
Режим работы учреждения. Группы функционируют в режиме пятидневной рабочей
недели, длительность пребывания – 10,5 часов (с 07.30 до 18.00). Выходные –
суббота, воскресенье и праздничные дни.
Расписание ООД составляется с учѐтом возрастных особенностей детей и нормами
СанПиН
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группы
раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
12
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного регламента
предоставления муниципальной услуги «Приѐм заявлений, постановка на учѐт и
зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, расположенные на
территории муниципального образования Катайского округа города Катайск.
Комплектование ДОУ осуществляется комиссией в соответствии с электронной
очередью.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы
2.2.1. Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе
сформулированы планируемые результаты еѐ освоения детьми разных
возрастных групп. Дифференциация данных планируемых результатов по
возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II
ФОП ДО).
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
2.2.2. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка
согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех
до семи лет).
ОП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны 13
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
Образовательная программа ДОО обеспечивает всестороннее развитие
детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы,
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по
возрастным группам.
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2.2.3. Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ОП ДО конкретизируют
требования ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития)детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с
планируемыми результатами Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребѐнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российскогоспорта;
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержкудругим людям;
14
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление омногообразии стран и народов мира;
15
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию,систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учѐтом игровой ситуации; ребѐнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
2.2.5. Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
16
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач,
включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального
(государственного) задания посредством их включения в показатели
качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда
оплаты труда работников ДОУ. Освоение Программы в учреждении не
сопровождается проведением промежуточных аттестации и итоговой
аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы,
который позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие
с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы
отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания
оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о
постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в
сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат
следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе
реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных
заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за
поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на
занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с
ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная оценка
максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки
родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому
нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в
случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать
партнерами педагога при поискеответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
2.3.
17
индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
-
освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3
ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамикуразвития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого,художественно-эстетического развития.
Основным
методом
педагогической
диагностики
является
наблюдение. ориентирами для наблюдения являются возрастные
18
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях
и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает
внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка вдеятельности.
Частота
проявления
указывает
на периодичность и
степень
устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить
зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует
о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребѐнка,
способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При
необходимости
используется
психолого
- педагогическая
диагностикаразвития
детей
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей,
причин
возникновения трудностей в освоении образовательнойпрограммы), которую
проводят
квалифицированные
специалисты:
педагогипсихологи. Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике допускается
только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической
диагностики могут использоваться для решения задач
19
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в мае каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребѐнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для
каждого ребѐнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения
программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования
Высокий уровень - 5
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют
их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием
самостоятельно,
без
посторонней
помощи
и
дополнительных
(вспомогательных) вопросов.
Владеют необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают
полные с объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения.
Речь спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными
терминами.
Средний уровень – 4,3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют
их для решения поставленных задач. Однако им требуется помощь
(подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. При помощи взрослого,
дети справляются с заданиями в полном объѐме. Дети знакомы с
необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна
помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют
сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует
возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными
терминами.
Низкий уровень – 1,2
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных
программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их
использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в
полном объѐме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают
значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто
отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с
ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть
задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют
простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным
запасом слов, не используют предметные термины. При использовании
знаний для выполнения задания результат получается недостаточно
качественным.
Критерии для определения результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования в образовательной области
«Физическое развитие»
Высокий уровень - 5
Ребѐнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе,
20
чѐтко, ритмично, выразительно. Владеет необходимыми навыками и
применяет их самостоятельно. Без помощи взрослого, выполняет
перестроения, прыжки, метание, лазанье, ползание, упражнения с мячом, со
скакалкой, соблюдая технику движений, темп. Выполняет нормы по разделу
«Физическая культура» для данного возраста, предусмотренные программой.
Принимает активное участие в спортивных и подвижных играх, умеет
самостоятельно организовать игру, знает правила игр, проявляет творчество.
Ребѐнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему
требуется помощь педагога.
Средний уровень – 4,3
В большинстве случаев ребѐнок пытается справиться с заданиями сам,
делает это в полном объѐме, рекомендуемом программой для данного
возраста. Ребѐнок знает правила подвижных игр, может их объяснить,
проявляет активность в организации игр, часто проявляет творчество, но при
выполнении упражнений движения ребѐнка бывают робкими. Ребѐнок имеет
навыки, предусмотренные программой для данного возраста, однако
испытывает затруднения при выполнении упражнений. Недостаточно развита
координация движений, не всегда справляется с заданием. Помощь педагога
оказывает положительное влияние на действия ребѐнка.
Низкий уровень – 1,2
Ребѐнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребѐнка
робкие, неловкие, скованные. Ребѐнок не имеет умений, предусмотренных
программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении
упражнений. Плохо развита координация движений, редко проявляет
творчество. Ребѐнок не справляется с заданием, отказывается выполнять
упражнения или делает их неправильно, по большинству компонентов не
укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой,
не проявляет желания заниматься физкультурной деятельностью. Помощь
педагога не оказывает значимого влияния на действия ребѐнка.
Критерии для определения результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования в образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие», в разделе «Музыкальная
деятельность»
Высокий уровень - 5
Ребѐнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг
с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты
образных движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном
диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь
индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Внимательно
слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется в
песне. Узнаѐт песни по мелодии, различает звуки по высоте (в пределах
квинты). Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Различает части
музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских 21
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Выполняет нормы
в рамках раздел «Музыка» для данного возраста, предусмотренные
программой.
Средний уровень – 4,3
Ребѐнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему
требуется помощь педагога. В большинстве случаев ребѐнок пытается
справиться сам, делает это в полном объѐме, рекомендуемом программой для
данного возраста. Ребѐнок поѐт песни, активен, слушает музыкальное
произведение внимательно. Ребенок хорошо двигается под музыку, если при
выполнении движений затрудняется, повторяет за педагогом. Исполняет
сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии, часто проявляет активность,
творчество.
Низкий уровень – 1,2
Ребѐнок не в полном объѐме владеет умениями, предусмотренными
программой для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении
движений, в пении, в назывании музыкальных инструментов, музыку
слушает невнимательно, отвлекается. Ребѐнок не активен, выполняет
движения под музыку робко, неловко, скованно. Плохо развита
координация движений. Ребѐнок не справляется с заданиями, отказывается
петь песни, по большинству компонентов не укладывается в нормы для
данного возраста, предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учѐт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной
адаптации детей к детскому саду. Сотрудники группы младшего возраста с
самых первых дней пребывания ребѐнка в детском саду стремятся установить
доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со
сверстниками. Предусмотрено проведениемониторинга адаптации детей 3 лет
к детскому саду в период с июля по сентябрь последующим показателям.
Эмоциональный настрой ребѐнка во время прихода в детский сад. Отношение
к расставанию с родителями.
Изменение показателей физического развития ребѐнка. Адаптация к
режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников. Отношение ребѐнка к уходу из
детского сада.
**Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в мае проводится
мониторинг физической подготовленности, на основе мониторинга
физических способностей Завьяловой Т.П., Стародубцевой И.В., результаты
заносятся инструктором по физической культуре в протоколы, итоги
мониторинга анализируются, намечается перспектива в работе.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в мае
проводится мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста
к обучению в школе, разработанный на основе комплекта диагностических
материалов по оценке и учѐту индивидуальных особенностей развития детей
5 – 7 лет под редакцией академика РАО М.М. Безруких. Результаты
заносятся воспитателем в протоколы, итоги мониторинга анализируются,
родители знакомятся с результатами в индивидуальном формате, намечается
перспектива в работе.
22
III.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по
возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе
воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается
реализацией Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение
осуществляется на русском языке -государственном языке России.
3.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
образовательные областиразвития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие умения общаться и взаимодействовать с
партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам и
социальным нормам; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
*Основные
цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
23
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
социальные отношения;
формирования основ гражданственности и патриотизма;
трудовое воспитание;
основы безопасного поведения.
3.2.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей,об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
*Основные
цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
3.2.3. Речевое развитие включает владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
*Основные
цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
с 4 до 7 лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
24
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
3.2.4. Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
-приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
3.2.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в
следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организмувыполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие
психофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ
жизни; формирование элементарных представлений о разных формах
активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к
25
ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний
в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- ритуал подъѐма флага (ДОУ, РФ в связи с событием);
- хороводные игры в утренний отрезок времени;
ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда
нужно настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда
детям необходимо успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме
рефлексии
- обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня;
- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за
ними на групповой грядке.
Познавательное развитие
- ознакомление детей с обитателями аквариума: знакомство с
экзотическимиаквариумными рыбами и растениями, ухаживание за ними.
- организация детской исследовательской деятельности в
групповыхлабораториях.
Речевое развитие. В компонент ДОУ включено использование в
работепедагогов с детьми:
- технология «Синквейн»;
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие.
В компонент ДОУ включеноиспользование в работе педагогов с детьми:
- исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том
численародное;
- ознакомление с проектированием и строительством разнообразных
зданий исооружений, знакомство с архитектурными стилями;
- легоконструирование «Роботрек».
Физическое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с
детьми:
- футбола;
26
- тренажѐров.
3.3. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
познавательном и социально – коммуникативном развитии воспитанников.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей
(законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
• «Мы живем в Зауралье»: парциальная образовательная программа дошкольного
образования / Н.А.Каратаева, О.В.Крежевских; ШГПУ – 2-е изд., доп. и перераб. –
Чебоксары: Среда, 2022. – 180с.
• Парциальная программа «Юный эколог», С.Н.Николаева. МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва;
2015
• Парциальная программа «Безопасность», Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.
- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.— 144 с.
Объем обязательной части Программы составляет 89% от ее общего объема. Иные
11% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Основная идея Программы – воспитание ребенка, любящего свою малую Родину
и Россию, занимающего активную, созидательную позицию и связывающего свое
будущее с Зауральем.
Программа «Мы живем в Зауралье» рассчитана на детей старшего
дошкольного возраста. Развитие познавательной сферы детей этого возраста
поднимается на новую ступень, что выражается в способности выходить за пределы
непосредственно воспринимаемой ситуации. Постепенно ребенок начинает
осознавать временную перспективу, интересоваться историческими фактами и
событиями. Становятся доступными для понимания элементарные географические
сведения, познавательный материал о жизни и труде взрослых людей.
Цель программы: создание условий для приобщения дошкольника к культуре
Зауралья и воспитания любви к природе родного края, содействие развитию и
саморазвитию патриотизма у ребенка.
Задачи программы:
создание условий для позитивной социализации дошкольников на основе
краеведческого содержания образования;
поддержка становления индивидуальности ребенка в процессе приобщения к культуре
Зауралья;
воспитание
активной жизненной позиции на основе формирования
представлений о явлениях социальной действительности (труд взрослых, мир
профессий, замечательные люди Зауралья);
содействие амплификации развития ребенка посредством активного познания природы
Зауралья.
Программа базируется на методологических подходах, которые являются
основополагающими при выборе содержания образования, организации развивающей
предметно- пространственной среды, определении форм, методов и приемов
взаимодействия с детьми.
27
Событийно-личностный – это один из концептуальных подходов программы.
Познание происходит через яркие события прошлого и настоящего, истории о жизни
и творчестве замечательных людей, которые затрагивают эмоциональный опыт
дошкольника и позволяют включить «особенное» региональной среды в свой личный
опыт, фантазировать, использовать в привлекательных видах детской деятельности
(игре, продуктивных видах деятельности, труде и экспериментировании).
Культурологический подход позволяет ребенку войти в контекст современной
культуры, освоить многовековой опыт человечества. Приобщение ребенка к нормам и
ценностям культуры региона осуществляется на основе проживания дошкольником
традиций, обычаев, культурного наследия (фольклор, литература, поэзия, живопись,
архитектура, скульптура и др.).
Деятельностный подход - усвоение содержания исторического опыта людей
осуществляемый не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его
собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира,
которые созданы развитием человеческой культуры. Деятельность – это путь освоения
ребенком окружающего мира. Существенными характеристиками деятельности
являются: предметность, мотивированность, целеположенность (целенаправленность),
осознанность.
Содержание программы представлено разделами:
«Ребенок в культуре Зауралья»,
«Природа Зауралья и Я»,
«Я горжусь Зауральем!»,
«Мир профессий».
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной
программы:
- воспитанность трудолюбия, начал патриотизма у детей, что проявляется в
представлениях о культуре и природе Зауралья; сформированность познавательного
интереса и бережного отношения к объектам и явлениям зауральской культуры и
природы;
- представления детей о культуре и природе Зауралья, многообразии мира профессий
измеряются по таким показателям как объем (количественный показатель) и глубина
(качественный показатель);
- сформированность познавательного интереса к культуре и природе Зауралья, миру
профессий выражена в познавательной активности ребенка в ходе образовательной
деятельности, характерных эмоционально-речевых реакциях и действиях дошкольника
(вопросы педагогу, наблюдательная поза, проявление интеллектуальных эмоций) и
устойчивой познавательной потребности в отношении культуры и природы Зауралья,
мира профессий;
- бережное отношение к зауральской культуре и природе выражено в стремлении
участвовать в деятельности, связанной с изучением, сохранением, трансляцией и
творческим преобразованием окружающей действительности, отрицательной оценкой
деятельности, наносящей вред культурным и природным ценностям.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках
реализации данной парциальной программы:
В старшем дошкольном возрасте начинают оформляться нравственные
инстанции, повышается способность к произвольному поведению и самоконтролю.
Особенностью детей этого возраста является эмоциональное отношение к
окружающему миру, объектам и явлениям социальной действительности. Это
является благоприятной почвой для воспитания любви и привязанности к родному
28
краю, формирования интереса к его культуре и истории, воспитания бережного,
созидательного отношения к миру.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год: в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических
методик, разработанных коллективом ДОО.
Оценка результатов освоения программы по разделу «Природа Зауралья и я»
На основе методических рекомендаций Т.А. Серебряковой.
Для диагностики результатов экологического образования воспитатель может
использовать спектр методов:
беседы с детьми;
наблюдения за самостоятельными проявлениями детей в природе;
дидактические игровые задания;
проблемные ситуации и пр.
Результаты изучения
детей
фиксируются
в
протоколах
и
впоследствии
анализируются.
Педагогическая диагностика включает ряд диагностических заданий:
Задания 1 типа направлены на определение уровня овладения
представлениями о природе Зауралья (беседа с детьми по вопросам, картинкам,
моделям, в процессе проведения дидактической игры, в условиях вербальной
ситуации).
Задания 2 типа направлены на определение уровня познавательного
интереса у детей (наблюдения в ходе образовательной деятельности детей, беседы).
Задания 3 типа направлены на определение способности к реализации своего
опыта в непривычных для ребенка условиях с целью проявления отношения к природе
(наблюдения за детьми в специально созданных условиях и естественной обстановке).
Для анализа объема и характера освоенных детьми представлений
используют следующие показатели:
1) объем освоенных знаний;
2) глубина освоенных знаний.
Объем знаний – это количественный показатель. Он свидетельствует о
полноте освоения детьми программы.
Глубина освоения знаний – это качественный показатель, отражающий
конкретность представлений детей, степень осознания - Мы живем в Зауралье сущности происходящего в мире природы, степень обобщенности и системности
представлений детей о природе Зауралья.
Критерии сформированности познавательного интереса:
познавательная активность в ходе образовательной деятельности, посвященной природе
Зауралья;
характерные эмоционально-речевые реакции и действия (вопросы педагогу,
наблюдательная поза, проявление интеллектуальных эмоций);
устойчивая познавательная потребность в отношении природы Зауралья.
Критерии сформированности бережного отношения к окружающей природе:
отрицательная оценка деятельности, наносящей вред природе;
стремление участвовать в экологически-ориентированных видах деятельности.
Оценка результатов освоения программы по разделам
«Ребенок в культуре Зауралья», «Я горжусь Зауральем»
29
Для определения результатов освоения разделов «Ребенок в культуре Зауралья»,
«Я горжусь Зауральем» программы воспитатель может использовать комплекс
диагностических методов: наблюдение за игровой и продуктивной деятельностью детей,
беседы с детьми, игровые задания, проблемные ситуации, проективное интервью.
Результаты диагностики детей фиксируются в протоколах и впоследствии
анализируются воспитателем и используется для планирования образовательной работы
с дошкольниками.
Парциальная программа «Юный эколог», С.Н.Николаева
Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста основ
экологической культуры, развитие интереса к природе и воспитание бережного
отношения ко всему живому на земле.
Задачи программы:
1. формирование осознанно-правильного отношения к тем объектам природы,
которые находятся рядом;
2. расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии
природных явлений, растительном и животном мире;
3. развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в нем;
4. создание условий для формирования азов экологически грамотного нравственного
поведения в природе; 5. формирование потребности заботиться об экологической
чистоте своего двора, участка детского сада, группы, огород.
В программе представлено шесть основных тем:
1. Тема «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека» (дает детям
элементарные представления о мироздании, неживой природе и еѐ значении в жизни
живых существ).
2. Тема «Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3. Тема «Многообразие животных и их связь со средой обитания» (данные темы
посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания).
4. Тема «Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания»
(прослеживает роль среды в процессе роста и развития растений и животных).
5. Тема «Жизнь растений и животных в сообществе» (раскрываются взаимосвязи
внутри сообществ, жизнь которых могут наблюдать дети).
6. Тема «Взаимодействие человека с природой» (показывает разные формы
взаимодействия человека с природой).
Принципы:
1) постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема
материала: от рассмотрения 1 – 2 объектов природы, 1 – 2 способов их взаимосвязи со
средой обитания к последовательному увеличению количества объектов и механизмов
их морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями;
2) первоочередное использование непосредственного природного окружения,
составляющего жизненное пространство детей: систематическое изучение растений и
животных зеленой зоны детского сада, а затем объектов природы, которые можно
наглядно продемонстрировать;
3) постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных
впечатлений, от объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений,
конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на
основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;
4) широкое использование в работе с детьми разных видов практической
деятельности: систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и
явлений природы, проведение опытов, создание и поддержание необходимых условий
для жизни растений и животных зеленой зоны ДОУ, различные виды изодеятельности 30
на основе впечатлений о природе, изготовление предметов и игрушек из природного
материала;
5) подача познавательного материала и организация деятельности с помощью
приѐмов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные
чувства, сиспользованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек,
всех видов игр;
6) принцип интеграции, реализуемый в программе «Юный эколог», позволяет
формировать у дошкольников более полные представления об окружающей
действительности. В процессе образовательной деятельности по экологическому
воспитанию одновременно решаются задачи других образовательных областей.
Подходы:
- Знакомство детей с миром природы осуществляется в ходе наблюдений, экскурсий,
рассматривания иллюстраций, просмотра видеофильмов. Все эти формы работы
способствуют интенсивному расширению словарного запаса детей, развитию связной
речи.
- Рассматривая картины с изображением животных, растений, дети учатся понимать
вопросы и отвечать на них, упражняются в построении предложений и правильном
использовании грамматических форм. Отвечая на вопросы «зачем?», «почему?», дети
учатся устанавливать причинно-следственные связи между различными объектами и
явлениями природы. В процессе работы по программе одновременно решаются
задачи образовательной области «социально- коммуникативное развитие»:
воспитание моральных и нравственных качеств; знакомство с правилами поведения на
природе; привлечение детей к посильному труду на природе и т.п.
Программа успешно интегрируется с образовательной областью «художетсвенноэстетическое развитие». Наблюдение объектов природы побуждает детей к
художественно- творческой деятельности: рисованию, лепке, аппликации.
Рассматривание картин художников помогает формировать у детей эстетическое
отношение к окружающему миру. Эмоциональному восприятию мира природы
способствуют музыкальные произведения.
Программа имеет непосредственную связь с образовательной областью «физическое
развитие»: обогащенная природная среда в помещении и на участке детского сада
способствует укреплению здоровья детей.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации
данной парциальной программы:
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его
ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается
позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим
людям. Основным содержанием экологического воспитания является формирование у
ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам,
которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее
восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и
развития
отдельных
живых
существ,
некоторых
биоценозов,
знании
приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов
внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Эти знания помогают
детям понять конкретные ситуации в поведении животных, состоянии растений,
правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения
при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять
объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая
ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые
действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растенийи животных.
31
Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым
ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.д.
Парциальная программа «Безопасность», Авдеева Н.Н., Князева О.Л,
Стеркина Р.Б. Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного
поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности
за свое поведение.
Задачи:
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.
2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными
предметами и правильном поведении при контактах с
незнакомыми людьми.
Задачи в работе с педагогами
создать условия для формирования безопасности жизнедеятельности у детей
старшего дошкольного возраста через вариативные формы обучения;
повысить профессиональную компетенцию педагогов в вопросах организации и
воспитания детей старшего дошкольного возраста;
создать систему анкетирования по формированию основ безопасности
жизнедеятельности у старших дошкольников для всех участников
педагогического процесса (воспитатели, родители, воспитанники).
Задачи в работе с детьми
формировать знания детей о здоровом образе жизни, способствовать осознанию
понятия
«здоровый образ жизни»;
формировать у детей сознательное и ответственное отношение к личной
безопасности и безопасности окружающих;
расширять и систематизировать знания детей о правилах общения с незнакомыми
людьми;
расширять и систематизировать знания детей о правильном поведении при
контактах с домашними животными;
закрепить у детей знания о правилах поведения на улице, дороге, транспорте;
развить основы экологической культуры ребенка и становление у него ценного
и бережногоотношения к природе.
Задачи в работе с родителями
знакомить родителей с работой МДОУ по формированию у детей старшего
дошкольноговозраста основ безопасности жизнедеятельности;
повышать уровень знаний родителей по формированию у детей старшего
дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности;
32
воспитывать у родителей ответственность за сохранение здоровья и
безопасность детей, их эмоциональное благополучие.
Организация работы строится с учѐтом принципов, которые взаимосвязаны и
реализуются в единстве:
- Принцип системности. Работа проводилась систематически, весь учебный год,
при гибком распределении материала в течение недели.
- Принцип сезонности. При ознакомлении детей с природными явлениями
учитывать местные условия.
- Принцип адресного подхода. Учитывая индивидуальные особенности группы.
- Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и
семьи.
Основные разделы программы
Раздел 1. Ребенок и другие люди
1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
1.2.Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
1.3.Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
1.4.Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
1.5.Если «чужой» приходит в дом.
1.6.Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2. Ребенок и природа
2.1.В природе все взаимосвязано.
2.2.Загрязнение окружающей среды.
2.3.Ухудшение экологической ситуации.
2.4.Бережное отношение к живой природе.
2.5.Ядовитые растения.
2.6.Контакты с животными.
2.7.Восстановление окружающей среды.
Раздел 3. Ребенок дома
3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.
3.3. Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4. Здоровье ребенка
4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни.
4.2. Изучаем свой организм.
4.3. Прислушаемся к своему организму.
4.4. О ценности здорового образа жизни.
4.5. О профилактике заболеваний.
4.6. О навыках личной гигиены.
4.7. Забота о здоровье окружающих.
4.8. Поговорим о болезнях.
4.9. Инфекционные болезни.
4.10. Врачи — наши друзья.
4.11. О роли лекарств и витаминов.
4.12. Правила оказания первой помощи.
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка
5.1. Психическое здоровье.
5.2. Детские страхи.
5.3.Конфликты и ссоры между детьми.
Раздел 6. Ребенок на улице
6.1. Устройство проезжей части.
6.2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
33
6.3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
6.4. Правила езды на велосипеде.
6.5. О работе ГИБДД.
6.6. Милиционер-регулировщик.
6.7. Правила поведения в транспорте.
6.8. Если ребенок потерялся на улице.
Отличительной особенностью работы по программе, состоит в осознании
педагогом большого значения положительного примера со стороны взрослых, и прежде
всего педагога. Налаживание контактов с родителями и достижение полного
взаимопонимания - неизбежные условия эффективности в воспитании детей.
Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом
запретов. Если запретов будет слишком много – ребѐнок не сможет выполнить их в
полной мере, и неизбежно будет нарушать. Необходимо выделить основное содержание,
которое требует совместных усилий педагогов и родителей, определить перечень
жизненно важных правил и запретов, выполнение которых для ребенка обязательно и
дома, и в детском саду.
Планируемые результаты освоения программы
Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или
иных ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство правил безопасного
поведения. Способом проверки усвоенного содержания программы является
педагогическая диагностика 2 раза в год (начальная и итоговая), которая осуществляется
методом наблюдения и беседы.
3.4.
Вариативные
реализации Программы
формы,
способы,
методы
и
средства
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Организация работы с детьми, посещающими детский сад в формате
консультационно – методического пункта размещена в приложении 5.
*Раздел 3.4. ООП ДО соответствует разделу «Содержание образовательной
деятельности» Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.
3.4.1.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
*Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
Таблица 4
Формы работы
2 месяца - 1 год
1 год - 3 года
34
*В
младенческом
возрасте
предметная
деятельность
(орудийнонепосредственное
эмоциональное предметные действия - ест ложкой, пьет из
общение со взрослым
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и
веществами
(песок, вода, тесто и другие);
Двигательная
деятельность
ситуативно-деловое общение со взрослым
(пространственно-предметные
перемещения,
хватание,
ползание, и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
ходьба,тактильно-двигательные игры);
двигательная деятельность (основные
предметно-манипулятивная
общеразвивающие
упражнения,
деятельность
(орудийные
и движения,
простые подвижные игры);
соотносящие действия с предметами);
игровая деятельность (отобразительная и
речевая (слушание и понимание
игра,
игры
с
речи взрослого, гуление, лепет и первые сюжетно-отобразительная
слова);
элементарная
музыкальная дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого,
деятельность
(слушание
музыки,
танцевальные движения на основе слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная
деятельность
подражания, музыкальные игры)
(рисование, лепка) и конструирование из мелкого
и крупного строительного материала;
самообслуживание
и
элементарные
трудовые
действия
(убирает
игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и
другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки
3 года - 8 лет
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разныхматериалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный
Старший
дошкольный
возраст
возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
35
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками
Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
игра (парная, в малой группе)
Чтение
Свободная игра
Беседа
Чтение
Наблюдение
Беседа
Педагогическая ситуация.
Наблюдение
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Рассматривание
Чтение
Проектная деятельность
Педагогическая ситуация
Интегративная деятельность
Праздник
Праздник
Экскурсия
Совместные действия
Ситуация морального выбора
Рассматривание
Поручение
Проектная деятельность
Дежурство
Просмотр и анализ мультфильмов,
Утренний круг
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность
взрослого и
детей
тематического
характера
Образовательное событие
Утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание
Создание коллекций
Наблюдение
Проектная деятельность
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Развивающая игра
Экскурсия
Наблюдение
Ситуативный разговор
Проблемная ситуация
Рассказ
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Проблемная ситуация
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Речевое развитие
36
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения
за
объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание
эстетически
Изготовление украшений для группового
привлекательных предметов
помещения к праздникам, предметов для
Игра
игры,
сувениров,
предметов
для
Организация выставок
познавательно-исследовательской
Изготовление украшений
деятельности.
Слушание соответствующей
Создание макетов, коллекций и их
возрасту народной, классической,
оформление
детской музыки
Рассматривание
эстетически
Экспериментирование со звуками
привлекательных предметов
Музыкально-дидактическая игра
Игра
Разучивание музыкальных игр и
Организация выставок
танцев
Слушание соответствующей возрасту
Совместное пение
народной, классической, детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами
Физкультурное занятие
движений
Утренняя гимнастика
Игра
Игра
Утренняя гимнастика
Беседа
37
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
3.4.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе
реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Таблица 5
Методы работы
метод
содержание
Организации
опыта Приучение к положительным формам общественного
поведения
и поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
деятельности
игровые методы
Осознания
детьми Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
опыта поведения и поведения, чтение художественной литературы, этические
деятельности
беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
Мотивации опыта
Поощрение, методы развития эмоций, игры,
поведения
и соревнования, проектные методы
деятельности
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия ребенка
рецептивнцый метод
с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение
Репродуктивный метод Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
Метод
проблемного Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
изложения
пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
Эвристический метод Проблемная задача делится на части - проблемы, в
(Частично-поисковый) решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
38
Исследовательский
метод
Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях
3.4.3. Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Федеральной программы.
Таблица 6
Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое
Игровые
Игры , игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательские и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
экспериментирование модели, схемы и другое
Чтения
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое
образовательной
деятельности
разных
видов и
культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
3.5.
Особенности
39
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Особенности
общей организации образовательного
пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей
и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
Таблица 7
1
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям
2
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
3
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные
практики,
инициируемые,
организуемые
и
направляемыевзрослыми.
*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных
видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместнойдеятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
1.
2.
3.
4.
Таблица 8
Вид деятельности
Совместная деятельность
педагога с ребенком
Совместная деятельность
ребенка с педагогом
Совместная деятельность
группы
детей под
руководством педагога
Совместная деятельность
детей со сверстниками
без участия педагога, но
по его заданию
Содержание
Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах
ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
40
5.
Самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная деятельность
детей
без
всякого
участия педагога
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
Таблица 9
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы
• проявление заботы
• обсуждение ситуации
• оказание помощи
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая презентация
• Книжкины самоделки
• «Художественная галерея»
• изостудия «Радуга»
• «В
гостях
у
народных • «Путешествие по маршруту»
умельцев»
• «Юные дизайнеры»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения - «метод
проектов»
Направление
41
Направлен на
становление
системы
сенсорных
эталонов
(цвета,
формы,
пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Досуговый центр
Формы
• «В гостях у сказки»
• Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
• Кружки «Волшебный песок», «Пластилинография»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
Игра занимает
центральное
место в
жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
Таблица 10
обучающую,
познавательную,
развивающую,
Игра в педагогическом процессе
воспитательную,
выполняет различные функции:
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Таблица 11
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
42
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
с экскурсиями,
дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
образовательных ситуаций, тематических событий;
проектной деятельности;
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
интересов детей,
желаний детей,
образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
сотворчества,
содействия,
сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
наблюдения за объектами и явлениями природы,
Образовательная
направленные на установление разнообразных связей и
деятельность,
осуществляемая во время зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения,
прогулки, включает:
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
свободное общение педагога с
детьми,
индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
43
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
вторую половину
может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно- печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями)
игровой,
литературный,
спортивный,
творчества,
познания и др.
во
дня
Для
организации
самостоятельной
деятельности детей в
группе
создаются
различные
центры
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое)
К
культурным
практикам относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную,
чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.п. 24.21
ФОП ДО
*Особенности
образовательной деятельности разных
видов
и
культурных практик в части
программы, формируемой участниками
44
образовательных отношений.
Цифровизация
образования
как
элемент
общего
образовательного
пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам
развития. Дозированное использование
современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая
основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии
помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир,
научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески
мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить
с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Таблица 12
Любая
деятельность
самостоятельная исследовательская деятельность и
ребенка в ДОО протекает в
экспериментирование;
форме
самостоятельной свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
инициативной
режиссерские игры;
деятельности
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
логические
игры,
развивающие
игры
математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных движений
45
Условия поддержки детской инициативы
Таблица 13
Для поддержки
детской
инициативы
педагог
учитывает
следующие
условия
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
планомерное обогащение жизненного опыта;
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям
игрового опыта, игровых умений;
46
своевременное
изучение
игровой
среды с
учетом
обогащающегося
жизненного опыта;
активизирующее общение
взрослого с
детьми
в
процессе
их
игры,направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми;
новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторонжизни.
Направления поддержки детской инициативы
Таблица 14
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления поддержки детской инициативы
Уважительное отношение к ребѐнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Уважительное отношение к ребѐнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности
(игровой,
исследовательской,
проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам
и потребностям. Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей, поддержка
47
детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для овладения
культурными средствами деятельности, организация видов
деятельности, способствующих художественноэстетическому развитию детей, проектная деятельность.
Физическое
развитие
Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной
деятельности.
Создание ситуации успеха.
* Условия,
способы, приѐмы, направления поддержки детской инициативы в
ООП ДО соответствуют Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III
ФОП ДО).
3.7.
Особенности
семьями обучающихся
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи
(п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательныхзадач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными
представителями):
48
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) винтересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по
построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям
Таблица 15
Направления
диагностико-аналитическое направление включает получение и
деятельности
анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого- педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учетом результатов
проведенного
анализа;
согласование
воспитательных задач;
просветительское
направление
предполагает
просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике
в
области
ДО,
включая
49
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками
и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка
Уровни
информирование о факторах, положительно влияющих на
компетентност
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
и
родителей
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
(законных
закаливание,
организация
двигательной
активности,
представителей
благоприятный психологический микроклимат в семье и
)
в спокойное
вопросах общение с ребенком и другое), о действии негативных
здоровьесбереж
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
ения
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
ребенка
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьив решении данных задач;
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы
социализации и общения и другое).
*Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2
ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями
(законными представителями)
50
Направления
диагностико-аналитическое направление реализуется через
деятельности
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
педагога
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
реализуются в
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
разных
формах
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
(групповых
и
и так далее;
(или)
просветительское и консультационное направления реализуются
индивидуальных)
через групповые родительские собрания, конференции, круглые
посредством
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
различных
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
методов, приемов и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкиспособов
передвижки для
Взаимодействия с
родителей (законных представителей); журналы и газеты,
родителями
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
(законными
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителями):
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
*Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся в части программы, формируемой участниками
образовательныхотношений
В компонент ДОУ включены:
круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два
мира одного детства» - 1 раз в год.
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учѐтом мнения
родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому
треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования
планирования работы с родителями, направленной на личностно
ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года
позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых
и многодетных семей. Практическое применение данных исследования,
позволяет
построить
гармоничные взаимоотношения
в
рамках
педагогического треугольника: педагог – ребѐнок –родитель.
Формы сотрудничества с семьѐй
51
Консультирование родителей, индивидуальные
беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов
тематического периода.
Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для
родителей.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Оформление выставок детского художественного творчества, галерей;
работасемейных художественных студий.
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической
раздаточной информации педагогического просвещения в форме брошюр;
стендовая информация; новости на сайте детского сада.
Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации
об образовательной деятельности с детьми «Как живѐте, ребятишки?».
Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
3.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей
работы
Обязательна часть
Таблица 16
КРР и (или) инклюзивное на обеспечение коррекции нарушений развития у
образование
в
ДОО
различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейнаправлено (п.27.1 ФОП
инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
ДО)
освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных
и
индивидуальных
особенностей,
социальной
адаптации
КРР объединяет комплекс психолого-педагогиеское обследование,
индивидуальных
и
групповых
мер
по
психолого- проведение
коррекционно развивающих занятий,
педагогическому
мониторинг динамики развития детей.
сопровождению
обучающихся,
включающий (п.27.2 ФОП
ДО)
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды
и другие квалифицированные специалисты.
ДОО
имеет
право
и план диагностических и коррекционно-развивающих
возможность
разработать
мероприятий;
программу
КРР
в рабочие программы КРР с обучающимися различных
соответствии с ФГОС ДО,
целевых групп, имеющих различные ООП и
которая может включать:
стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации
(п.27.3 ФОП ДО)
диагностических,
коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
52
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальнойсферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно- развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Таблица 17
В
учреждении нормотипичные
дети
с
нормативным
определяются
кризисом развития;
нижеследующие категории
53
целевых
групп
обучающихся,
для
оказания им адресной
психологической помощи
и включения
их
в
программы
психологопедагогического
сопровождения:
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие
статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному
плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие
дети);
часто
болеющие
дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями,
которые
не
связаны
с врожденными
и
наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребенком в
посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
обучающиеся "группы риска": проявляющие
комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений
(импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание КРР на уровне диагностического обследования
54
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный
сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг
развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
55
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на
56
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого- педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально
типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Таблица 18
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4- х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.( ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под
диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном
уровнеобразования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное использование сказок
в
психологической,
психокоррекционной,
психотерапевтической работе
«Психогимнастика в детском Курс специальных занятий (этюдов, игр,
саду» Е.А Алябьевой
упражнений, направленных на развитие и
коррекцию различных сторон психики ребенка
(как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
Игровые мини-тренинги
представленные в программе «Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это
мое!", психомышечные упражнения "Фея сна");
пальчиковая гимнастика с речитативом ("Очки",
"Стул", "Стол", "Пальчики играют".
Игры с разными материалами С бумагой, крупами, водой и песком;
Растяжки
Упражнения на расслабление-напряжение
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
57
Функциональные упражнения "Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой
треугольный", "Черепаха";
Когнитивные упражнения
"Чаша доброты", "Движение";
Глазодвигательные
(гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика
упражнения
("Лифт", "Ладони");
Релаксация
"Поза
покоя",
"Кулачки";
аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи
звуков природы, классической музыки.
Пальчиковая гимнастика с "Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
речитативом
Аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием стихов,
записи звуков природы, классической музыки.
Снижение тревожности
Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
«Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в
поведении другого ребенка за сегодняшний день.
Игра с мячом «Добрые слова»
«Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на
стул садится ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске
неопределенные фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное
она похожа).
Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например
«Дети боятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорноАутостимуляция. Переключение. Стереотипию
двигательных
прерывают,
предлагают
ребенку
другую
стереотипий
(крутится
знакомую,
не вызывающую
негативизма
вокруг своей оси)
деятельность
(сортировка
предметов,
нанизывание бусин на шнурок с
наконечником, собирание пазлов)
Коррекция пассивного
Избегание неприятного. Проблемное поведение
поведения (лежит на
прерывают, переключают внимание ребенка на
полу)
другие действия (интересную для ребенка
деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для
неѐ деятельность.
Коррекция эмоциональноАутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика
аффективных стереотипий
заменяют прослушиванием музыки.
Коррекция
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
двигательных
прерывают,
предлагают
ребенку
другую
стереотипий
знакомую,
не вызывающую
негативизма
(пробежки, прыжки)
деятельность (сортировака
круп, нанизывание бусин на шнурок с наконечником)
58
Коррекция
агрессии, Избегание неприятного. Проблемное поведение
самоагрессии
и прерывают, переключают внимание ребенка на
аффективных вспышек.
другие действия (выйти из помещения, пройти по
коридору,
умыться)
Корекция
неадекватного Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
визга
Тайм-аут
(переход
в
другое
помещение).
Переключение ребенка на интересную для неѐ
деятельность.
Коррекция гиперактивного Поощрение и похвала за хорошее поведение.
поведения во внеурочное Упражнения на телесный контакт. Включение
время (убегание, бросание двигательной активности. Пальчиковая гимнастика.
стульев «проверка» чужих
пакетов
Коррекция
чрезмерной Игротерапия. Включение в игру. Игры и
двигательной
активности упражнения
на
преодоление
двигательного
на занятии (движения по автоматизма. Дыхательные упражнения (игры с
группе,
доставание
из мыльными пузырями).
шкафов
игр, хватание
чужих предметов)
Коррекция импульсивного
Сглаживание напряжения игровыми приемами.
поведения (ведет себя,как Следование за интересом ребенка.
заведенный; бегает больше, Включение упражнений с элементами мышечной
чем ходит)
релаксации. Взаимодействие со сверстниками.
Коррекция
Заинтересованность. Использование визуальных
нежелательного
стимулов. Отвлечение внимания. Зрительный
поведения (разговаривает
контакт. Становиться рядом. Говорить тихим
вовремя занятия)
голосом. Попросить об одолжении. Изменить
деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Коррекция
Активизировать интерес воспитаника. Лишение
нежелательного
права пользоваться пособиями, не относящимися
поведения (ходит по
к
теме занятия. Подчеркивание любых
группе, выбирает игры во
улучшений
в
поведении. Положительное
время занятия)
подкрепление результатов.
Создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
СоциальноРитуалы и традиции, символика группы, правила
коммуникативное развитие в группы, тематические дни, условные сигналы,
режимных моментах
социальные дистанции
Социально-коммуникативное Сюжетно-ролевая игра.
Форм социализации
развитие
в
игровой дошкольника, поэтому от умелого руководства
деятельности
педагога зависит эффективность работы в данном
направлении.
Коммуникативные игры, в ходе которых для
выполнения
игрового
действия
необходим
речевой, тактильный или иной контакт взрослого с
ребенком, детей между собой. Таких игр
достаточно много, это игры различной степени
подвижности, к ним можно отнести некоторые
59
хороводные игры, много среди них
словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила,
действует в соответствии с ними, контролируя
свои действия и действия сверстников, учится
эмоционально приемлемо оценивать результат
игры, принимать успех и неудачу. В таких играх
активно формируется адекватная самооценка,
развиваются
различные
социальные
представления.» (Рассказала правила
коммуникативных игр, вместе с педагогами
проиграли в коммуникативную игру)
Воспитание
основ Формирование у дошкольников основ безопасного
безопасного поведения у поведения в быту, социуме, природе
дошкольников как одно из
направлений социальнокоммуникативного развития
Правовое
воспитание Нравственно-правовое воспитание, как база для
дошкольника
усвоения прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе,
ставшие личностным убеждением, жизненной
привычкой человека
Трудовое
воспитание Формирование
позитивных
установок
к
дошкольника
различным видам труда и творчества (*ФГОС ДО):
представление о труде взрослых;
ручной (художественный) труд;
труд в природе;
дежурство;
хозяйственно-бытовой труд;
самообслуживание;
взаимодействие
с
семьей
в
процессе
трудовоговоспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики
60
Направленность
КРР
с определение
вида
одаренности,
одаренными обучающимися
интеллектуальных и личностных
на
дошкольном
уровне особенностей детей, прогноз возможных
образования:
проблем и потенциала развития.
вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс и
установление
с
ними
отношений
сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как
в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание
атмосферы
доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка, развитие
его
индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
ксверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан,
61
обучающихся в ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально (создается индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети
имеющие:
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий);
поведенческие
проблемы
(грубость,
агрессия,
обман);
проблемы
неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
дети с нарушениями в эмоциональной сфере
педагогически запущенные дети
дети с задержкой психического развития
дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)
дети с психопатоподобным поведением
несовершеннолетние правонарушители
дети – социальные сироты
дети-инвалиды
дети из асоциальных и антисоциальных семей
дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
*Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в
части, формируемой участниками образовательных
отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление
62
воспитанников, нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к
педагогу – психологу осуществляется на основании заключения психолого –
педагогического консилиума ДОУ. ППк осуществляет свою деятельность в
соответствии
с
действующим
федеральным
и
региональным
законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе
родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законных
представителей)
по
инициативе учителя-логопеда, педагога
–
психолога,воспитателя.
Основные направления работы логопункта Цели деятельности
учителя - логопеда:
своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая
помощьдетям, нуждающимся в коррекционной помощи;
консультативно-методическая поддержка их родителей в организации
воспитанияи обучения ребѐнка;
социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной
помощи,формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Таблица 19
Основные задачи деятельности учителя логопеда
формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей,
нуждающихся в коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции
у родителей по отношению к собственному ребѐнку
Организация
образовательного
процесса
Приоритетные
Образовательны
Консультативная
направления
й
процесс
помощь воспитателям
работыс детьми:
включает:
по созданию в группе
логопедическая
гибкое содержание;
условий в развивающей
коррекция дефекта;
педагогические
предметно
–
социальная адаптация
технологии,
пространственной среде
с
последующей обеспечивающие
для
развития
интеграцией
в индивидуальное,
различных
видов
общеобразовательную
личностно
деятельности
школу;
ориентированное с учѐтом возможностей,
развитие
речи
и развитие
каждого интересов,
речевого
общения ребѐнка,
коррекцию потребностей
самих
(решение в единстве задач дефекта
детей. Это направление
языкового
и
обеспечивается
коммуникативного
взаимодействием
в
развития)
работе
учителя
логопеда и воспитателя
63
Логопедические
занятия
в
логопункте
проводятся
ежедневно.
Продолжительность учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия –
индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится
на три периода:
I период — сентябрь, октябрь,
ноябрь; II период — декабрь,
январь, февраль; III период — март,
апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика,
сбор анамнеза, составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.
Использование
специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа опирается на программы:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».
•
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д.
«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью».
•
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи
(с 4 до7 лет).
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления:
дидактические игры – «Чем отличаются картинки», «Четвертый лишний»,
«Подбери картинку к слову» и т.п.
- формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и
индивидуальнойработы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- формирование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа:а) схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой
структуры; в) пособия для определения позиции звука в
слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для
формирования обобщающих и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты»,
«Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Животные и их детеныши»,
«Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. (по программе).
64
б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных;
- образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном
имножественном числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с
простымии сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов,
числительных,местоимений с существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных
рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
Карточки для составления предложений
Карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности
детейс ОНР, посещающих логопункт
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные
сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе
и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В
термине общее недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция
неполноценна целиком. Отмечается несформированность всех систем языка –
фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила
словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях).
Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные
индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной
степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в
развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития
детей. При этом используются разнообразные приемы обследования и
сопоставления полученных результатов с предыдущими (в конце учебного
года). На втором году обучения обследованию подлежат все стороны речи.
65
При этом оценка результатов проводится с учетом программных требований
данной возрастной группы для детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить
свои высказывания: насколько они логичны и последовательны; как
переданы временные, целевые, причинно - следственные отношения; как
правильно грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как
количественных, так и качественных характеристик. Важно проследить, как
дети пользуются не только часто встречающимися в обиходе словами, но и
более трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога; табурет,
раскладушка, диван- кровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор,
станция, рельсы и т.д.). В процессе обследования выясняется, насколько
ребенок умеет самостоятельно образовывать и употреблять в речи формы
прилагательных от существительных (каменный, картонный, кирпичный),
глаголы, выражающие оттенки действий (переписать, дописать, выписать;
обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы, родственные слова;
вставлять в предложение недостающее слово, точно соответствующее
данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков,
степень сформированности фонетико - фонематических представлении,
возможность звукового анализа и синтеза.
Деятельность учителя - логопеда
Основным
специалистом,
проводящим
и
координирующим
коррекционно- педагогическую работу в логопункте, является учительлогопед. Так, учитель- логопед:
- проводит мониторинг детей;
- осуществляет непосредственно коррекционную работу;
планирует (совместно с другими специалистами) и организует
целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
- консультирует
воспитателей,
музыкального
руководителя,
инструктора по физической культуре по вопросам организации
коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия с детьми;
помогает в отборе содержания и методики проведения индивидуальной
работы с детьми;
- координирует коррекционную психолого - педагогическую и
медицинскую помощь детям с отклонениями в развитии;
- ведет необходимую документацию.
1. Логопедическая карта на каждого логопата.
2. Перспективно-тематический план.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о
результатах коррекционной работы.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого –
педагогическое сопровождение воспитанников с ТНР, ЗПР, УО организуется
педагогом – психологом 2 раза в неделю, продолжительностью 20 – 25
минут. Продолжительность учебной недели 5 дней.
В течение всего года проводится психологическая диагностика
воспитанников по заявлению родителей (законных представителей), сбор
анамнеза, составление и обсуждение плана работы, индивидуальных
образовательных траекторий.
66
Использование
специальных образовательных программ и
методов,специальных методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.]; –
СПб.:Речь, 2014. – 208 с.
Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребѐнка раннего возраста
«Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н.
Краснокутская; под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург: КАРО, 2016
г. – 328 с.
Материал для развития общей и мелкой моторики:
- настольные игры, магнитный конструктор и т.д.;
- карточки с текстами пальчиковых гимнастик.
- материал для развития мелкой моторики рук: шнуровки, камушки,
пуговицы,бусины, сухие бассейны с разными наполнителями;
- массажные мячи разных форм и размеров.
- шишки.
Педагог - психолог, основные направления деятельности
Организация
индивидуальной
работы с детьми
в период адаптации и с
одарѐнными детьми
Диагностика
уровня
психического
развития детей
с последующей
организацией
коррекционной
работы
Разработка и
реализация методов
и способов коррекции
микроклимата
в группах
Педагог - психолог
Организация индивидуальных и
подгрупповых корректирующих
занятий для детей с ОВЗ, имеющих
трудности в развитии, поведении,
общении. Взаимодействие
с воспитателями, консультирование
Организация индивидуального
психолого – педагогического
сопровождения детей с ТНР,
ЗПР, УО 2 раза в неделю,
продолжительность –
20-25 минут
Развитие памяти,
мышления, внимания
детей с ОВЗ
Организация консультативной
работы для педагогов,
родителей воспитанников
Проведение мониторинга
готовности к школе детей
подготовительных групп,
Деятельность по заказу
развивающие занятия в
администрации: создание
подгруппах с детьми, показавшими
благоприятного морального
невысокие результаты, тест
климата
Керна – Йерасека, заполнение
в коллективе педагогов
медкарт и карт индивидуального
и сотрудников
развития выпускников
Рис. 2 «Педагог - психолог, основные направления деятельности»
Планирует (совместно со
специалистами)
и организует
целенаправленную
интеграцию детей
с отклонениями
в развитии в группе
Документация педагога - психолога
1.
График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2.
График
подгрупповых
развивающих
занятий
с
детьми
подготовительных групп.
67
3.
Годовой перспективно-тематический план.
4.
Журнал учета проведенной работы.
5.
Списки используемых в работе диагностических методик и
коррекционно- развивающих программ.
6.
Альбом диагностических методик.
7.
Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная
информация психолого - педагогического просветительского характера,
сообщениядля родительских собраний, педсоветов, консультации.
8.
Заключения педагога-психолога по результатам психологического
обследования.
9.
Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10.
Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
Материал для развития психических функций:
- для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия,
мышления:игрушки, картинки;
- для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие наглядно
- образного мышления): части открыток, картинок;
- для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик,
бубен,барабан и др. музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего
развития воспитанников с ОВЗ Особенностями организации работы
воспитателя являются:
- планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом психологом) и проведение индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ
(с отклонениями в речевом, психическом развитии);
- соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом,
педагогом - психологом по выполнению индивидуальной программы
воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
(выполнение
образовательной
деятельности
индивидуальной
образовательной траектории развития);
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с
ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ по вопросам воспитания ребенка в семье.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных
задач: развитие мелкой моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц;
обогащение словарного запаса, его активизация; развитие грамматического
строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация
звуков; развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять
инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование
метода
биоэнергопластики
при
выполнении
артикуляционной гимнастики способствует привлечению интереса детей к
выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность
68
гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой
моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти,
внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком
требует от ребѐнка максимальной концентрации зрительного и слухового
внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных
движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ.
Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях развивают и
укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно облегчает
постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника
это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Дети с ОНР
испытывают трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит
картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при
наличии наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический
материал, построить предложения. Таблицы с элементами мнемотехники
служат дидактическим материалом в работе по развитию речи. Их
использование очень эффективно при составлении описательных рассказов,
заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных
задач:
развитие мелкой моторики пальцев рук;
регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
развитие
грамматического
строя
речи;
коррекция
психоэмоцинального состояния;
автоматизация звуков; развитие
внимания, памяти;
умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Отбор содержания коррекционной работы, инновационных приемов
осуществлялся на основе изученной литературы, представленной в
таблице.
«Материально-техническое обеспечение программы».
3.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.9.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
69
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России (п. 4 Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительногонаправления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направлениявоспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОУ.
3.9.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
70
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществепредставлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви
и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
71
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны вцелом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
духовно-нравственного
направления
воспитания
формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственногонаправления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценностипознания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное
и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
72
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительногонаправления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению уребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направлениявоспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты"
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
73
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Таблица
20
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Проявляющий привязанность к близким
людям,бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
"хорошо" и "плохо".
добро
Проявляющий сочувствие, доброту
Социальное
Человек,семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Физическое
и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
74
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской,музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы
Таблица
21
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
нравственное
милосердие,
зла,
принимающий
и
уважающий
добро
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Социальное
Человек,
Проявляющий ответственность за свои
семья, дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел
75
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Познание
и
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности
3.9.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.9.3.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
76
представителей), субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики:
Таблица 22
№ Составляющие
Описание
Вариативная часть
уклада ДОО
1 Базовые
и А) Базовые ценности
-Ценность
принятия
инструментальн - Духовно – нравственное воспитание.
любого ребенка всеми
ые (задающие
(Человек. Родина. Семья. Культура.
участниками
специфику
Вера.
Труд.
Красота.
Познание.
образовательных
реализации
Здоровье. Дружба. Природа.)
отношений
- Сохранение уникальности и самоценности
базовых)
дошкольного детства как важного этапа в -Ценность
ценности
раскрытия
общем развитии человека. Поддержка личностного потенциала
специфики и разнообразия детства. Любой каждого
ребенка
в
ребѐнок
является
уникальной совместной
развивающейся личностью, несмотря на деятельности детей
разные способности.
со взрослыми
- Семейные ценности. Семья – основа всех
начал, основа формирования и развития
личности ребѐнка. Детский сад и семья –
единое образовательное пространство. Дети
являются частью семьи и
сообщества в целом. Принятие семейных
целей,
способов
организации
жизнедеятельности
и
взаимодействия.
Трепетное отношение к культурному
наследию семьи, как части материальной
культуры,
созданной
прошлыми
поколениями,
выдержавшей
испытание
временем и передающейся поколениями как
нечто ценное и почитаемое.
- Команда педагогов – единомышленников,
где
педагог
–
самостоятельная,
инициативная,
креативная,
ищущая
личность, являющаяся основным носителем
образования, культуры, любви и уважения к
ребѐнку.
- Партнѐрство между всеми участниками
образовательных
отношений
–
конструктивное
взаимодействие,
характеризующееся
доверием,
общими
целями и ценностями. Организация
совместной
деятельности,
которая
осуществляется с помощью общения в
контексте
формирования
у
детей
представлений о себе как гражданине РФ
(«Я- россиянин»), жителе родного города
(«Я-катаец»), носителе социокультурных
норм и традиций в отношениях между
представителями разных национальностей,
проживающих на территории родного края.
77
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество. Общение «на равных».
Уважение
к личности
ребенка
как
обязательное требование ко всем взрослым
участникам
образовательного процесса.
Осуществление образовательного процесса в
формах,
специфических
для
детей
определѐнной возрастной группы, прежде
всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
-
•Недопустимость указания детям, как и
во что они должны играть, навязывание
им сюжетов игр.
•Привлечение детей к украшению
группы к праздникам, обсуждение
разных возможностей и предложений.
•Побуждение детей к формированию и
выражению собственной эстетической
оценки воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых.
•Привлечение детей к планированию жизни
группы на день.
Внеситуативно – личностное общение
•Поощрение желания создавать что-либо по
собственному замыслу; обращение внимания
детей на полезность будущего продукта для
других или на ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе,
другу).
•При необходимости оказание помощи
детям в решении проблем организации
игры.
•Создание условий и выделение времени для
самостоятельной
творческой
или
познавательной деятельности детей по
интересам.
Научение
•Спокойное реагирование на неуспех
ребенка и предложение нескольких
вариантов
исправления
работы:
повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование
деталей.
•Создание ситуации, позволяющей ребенку
реализовать свою компетентность, обретая
уважение
и признание
взрослых
и
сверстников.
78
2
3
4
Правила и нормы Сложились правила и нормы:
- Регулярная зарядка
- проведение
регулярной утренней
для сотрудников
гимнастики и гимнастики после сна;
использование приемов релаксации в
- Регулярные
занятия
режиме дня;
йогой для сотрудников
- выполнение несложных поручений,
заданий (эпизодических и длительных;
коллективных и индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение
общественно-значимых
обязанностей дежурных;
- соблюдение комфортной организации
режимных моментов: привитие культурно
– гигиенических навыков, прогулка,
дневной сон, приѐм пищи,
свободная
деятельность
(игра,
труд,
творчество);
- оптимальный двигательный режим,
правильное
распределение
интеллектуальных
и
физических
нагрузок;
- доброжелательный стиль общения взрослого
с детьми; целесообразность в применении
приемов и методов.
Традиции
- Ежедневные «Разговорные минутки» -Ежедневные
общения воспитателя с детьми в начале дня, «Разговорные минутки»
и ритуалы
когда дети собираются все вместе для
общения перед завтраком,
того, чтобы порадоваться предстоящему когда
нужно
дню, поделиться впечатлениями, узнать настраиваться на тему
новости (что интересного будет сегодня?), дня,
после
дневной
обсудить совместные планы, проблемы, прогулки, перед сном,
договориться о правилах. Именно на когда детям необходимо
утреннем круге зарождается и обсуждается успокоиться;
вечером,
новое
приключение
(образовательное после вечерней прогулки,
событие), дети договариваются о совместных в
форме рефлексии,
правилах
группы
(нормотворчество), обсуждения с детьми
обсуждаются «мировые» и «научные» наиболее
важных
проблемы (развивающий диалог).
моментов
прошедшего
дня
Система
Составляющей частью уклада является Современные
формы
отношений
в культура
поведения
воспитателя
в взаимодействия
в
общностях
общностях как значимая составляющая общности педагогов:
уклада.
- методический
Культура поведения взрослых направлена на терренкур (достижение
создание воспитывающей среды как условия точек роста);
решения возрастных задач дошкольного МО
по темам
воспитания.
самообразования;
Общая
психологическая
атмосфера, Наставничество
в
эмоциональный настрой группы, спокойная практикоориентированны
обстановка, отсутствие спешки, разумная х формах;
сбалансированность планов – это
кружок качества
79
5
необходимые условия нормальной жизни и (взаимопосещения).
развития детей. Педагогические работники Взаимодействуя,педагоги
соблюдают профессиональную этику и , побывав друг у друга,
культуру поведения:
проведя
анализ
- педагог
всегда выходит навстречу увиденного, в общении
родителям и приветствует родителей и детей каждый
педагог
первым;
вкладывает очередную
- улыбка
- всегда обязательная часть «изюминку»
в
свою
приветствия;
педагогическую копилку.
- педагог описывает события и ситуации, но Данные
формы
не даѐт им оценки;
обогащают
систему
- не обвиняет родителей и не возлагает на отношений в общностях
них ответственность за поведение детей в и приемлемы как для
детском саду;
молодого педагога, так и
- тон общения педагога с детьми и другими для опытного, для всех
взрослыми ровный
и
дружелюбный, сотрудников учреждения,
исключается повышение голоса;
а также проводятся с
педагог
уважительно относится к участием родителей:
личности воспитанника;
заинтересованно слушает собеседника и
сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с
детьми;
- быстро
и
правильно
оценивает
сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- сочетает
мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает
требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников;
соответствует внешнему виду и статусу
педагогического работника.
Характер
Воспитательный потенциал
Детская
общность
воспитательных социокультурного окружения
активно является
полноправным
процессов
используется по направлениям
участником
«Познавательное воспитание» (уголок леса воспитательного процесса
в детском саду, огород), «Патриотическое (отказ от
гиперопеки
воспитание», «Социальное воспитание», каждого
отдельного
«Физкультурное и
оздоровительное ребенка)
воспитание», «Эстетическое воспитание»
80
6
Организация
РППС
Созданы
развивающие
центры, Создание
пространств
тематические уголки по направлениям культивирования
воспитания «Патриотическое воспитание», традиционных детских игр
«Познавательное
воспитание» (отказ от
«Социальное воспитание», «Физкультурное перенасыщенности).
и
оздоровительное
воспитание», - Созданы
зоны
«Эстетическое воспитание»
активности
по
Зоны активности по всем направлениям направлениям социальное
воспитания с возможностью свободного и
трудовое
с
доступа детей к материалам и пособиям, возможностью свободного
организации совместной и самостоятельной доступа
детей
к
работы.
материалам и пособиям,
Многофункциональный
«Уголок организации совместной и
уединения», психологической разгрузки - самостоятельной работы.
специальное место, в котором ребѐнок
может побыть один, подумать, поиграть.
- Информационные доски в группах «Моѐ
настроение», «Здравствуйте, а это мы!»,
дидактические игры по направлениям
воспитания.
-Возрастная и гендерная адресованность
оборудования и материалов с целью
формирования
гендерного
поведения
дошкольников. Соблюдать право ребѐнка на
свободу
выбора
самостоятельной
образовательной деятельности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказываетна идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно- содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей
Программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ
имеет ряд особенностей, которые являются значимыми и определяющими
для реализации социокультурного контекста Программы:
*Административно - территориальный фактор: детский сад
находится в экологически благополучном районе. Промышленных объектов
вблизи Учреждения нет.
*Демографический фактор: количество дошкольников за последние
годы значительное увеличилось, о чем свидетельствует возросшая
потребность населенияв ДОУ.
81
Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы.
*Национальные
особенности
детей:
следует
отметить
наблюдающуюся тенденцию к увеличению числа детей, для которых
русский язык не является родным. С целью защиты и развития
национальных культур, региональных культурных традиций, Программа
адаптирована к индивидуальным особенностям воспитанников.
*Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок
может усвоить объем знаний и умений, необходимый для обучения в
школе. По итогам комплексной оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым
годом увеличивается количество детей со второй и третьей группой
здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме
формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья,
которая может быть решена при условии тесного взаимодействия всех
сотрудников детского сада, а также сотрудничества ДОУ с родителями
воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей педагогического
коллектива дошкольного учреждения является систематическая работа в
данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов
детской деятельности в группах с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
*
Национально-культурные
особенности:
содержание
образовательного процесса
спланировано
с
учетом
современной
концепции развития личности ребенка, а также региональных подходов к
образовательному процессу в дошкольном учреждении и предполагает
включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт
воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению
детей к истокам народной культуры Тюменской области, знакомство с
обычаями и традициями народов, проживающих на ее территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя
«Мой город, моя страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках
этих недель для воспитанников ДОУ организуются мероприятия,
направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети дошкольного
возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая деятельность,
режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной, почитание
родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и игр,
отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Использование таких форм организации детской деятельности позволит
решить задачу воспитания бикультурной, толерантной и любознательной
личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для
нормального вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по
возможности полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где
преподавание будет происходить на русском языке. При этом было бы
ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве
ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы
семьи должны быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему
происхождению, родине предков, стремление поддержать и сохранить свой
82
родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с получением
полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях
поликультурности, первостепенной задачей для педагогов при работе с
детьми является установление доброжелательной атмосферы, личного
контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий, открывающих
для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь
переросли в традиции дошкольной организации.
Таблица 23
Праздничные события
Задачи
Праздник
- Создание у детей радостного настроения,
эмоционального
подъема,
формирование
праздничной культуры.
Подготовка к празднику
- Вызвать у детей интерес к предстоящему
торжеству, на основе
этого интереса
формировать их моральные и нравственные
качества, художественный вкус.
Деятельность в предпраздничные дни и - Сплотить детей и взрослых, между которыми
в момент празднования какого-либо возникает полезное сотрудничество.
события
- Способствовать желанию ребят участвовать в
играх, танцах, инсценировках, принимать активное
участие в процессе оформления зала, группы и
других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение
к человеческой культуре, традициям и обычаям
народов, проживающих на территории Курганской
области.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в
ДОУ,положена общепринятая праздничная культура, которая выработалась в
нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
потребностей и интересов детей, по необходимости, праздничный
календарь событий может дополняться другими событиями.
3.9.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательногопроцесса,реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
природа;
это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов
является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с
детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта,
83
выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным и
правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым.
Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать;
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению
ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить.
Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться
и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является
развивающая предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она
аналогична РППС образовательной программы ДОУ, размещѐнной в
приложении 1.
3.9.3.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть
примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять вниманиек заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают
влиться
в
общество
сверстников
(организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско84
взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
85
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и
в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Таблица 24
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве
природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной
природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа,
выдающимися историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений
и их назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и
символике, семейным традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг,
изучения материалов, посвященных истории и современной жизни
России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и
региона.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и
бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на
экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим
соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в
праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО)
86
- читать
детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в
ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям
прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение
детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса на основе фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей
страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По
отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я
стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаѐт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним
относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на
дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности,
понимания значения образования для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по
знакомству с народной культурой народов России для воспитания уважения к людям –
представителям разных народов России, независимо от их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого
опыта по сохранению жизни и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в
результате которых у детей
возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо от их
этнической принадлежности, появляется познавательный интерес.
87
-
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и
милосердия в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать
родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать
дидактические игры, направленные на освоение знаний о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящѐнные народной
культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в
рисунках», «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+»,
«Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно
вести себя в отношениях с другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных
материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах
жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
88
в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого
поведения, освоение культурных способов выражения эмоций;
- создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми
праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые
включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы
для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей
формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной
активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и
участию в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать
экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование для
воспитания бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и
исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и
творческих работ;
89
Планируемые результаты воспитания
любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в
ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям
прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение
детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса на основе фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей
страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По
отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я
стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаѐт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним
относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на
дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни,
гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной
активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции
и помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу
90
- проявляет
(«Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО):
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и
дворовые игры на территории ДОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
безопасности жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в ДОО,
культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту,
социуме, природе; проявляет интерес к физической
активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
- организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для
самостоятельного посильного труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих
правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу,
формировать ответственное отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со
стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации
особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников);
- организовывать дежурство по группе;
- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать
различные
виды
игровой,
продуктивной,
познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой деятельности
и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
91
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического
вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами
культурного наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ,
декорирование помещений к праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям
и наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и
эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО):
- организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и
пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и
творческие проекты, праздники и фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
92
3.9.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием
образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая
деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой
работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10,5
часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания
МБДОУ Детский сад «Мечта».
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет
жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К
семи годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как
показательуровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной
стороны, он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со
стороны взрослых, с другой – активность детей, которая проявляется в их
поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определѐнное
содержание, используя различные методы нравственного воздействия,
педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы,
достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь
к Родине, добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания,
чувств, поведения ивзаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование
которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие
личности детей от 1,5 до 8 лет.
Задачи Программы:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание,
развитие
общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любвик Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и
во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП
ДО МБДОУ.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных 93
во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
соотносится
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
Ценности: Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
чувствасобственного достоинства как представителя своего народа;
к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Таблица
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации
коллективных творческих проектов, направленных на
94
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека
Духовно-нравственное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное
развитие"Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и
взрослым (родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), внезависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатамсвоего труда и труда других людей.
Таблица 25
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.
95
Социальное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи социального направления воспитания:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Таблица 26
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Познавательное
развитие"Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта
познавательной
инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет -источники, дискуссии и др.).
Таблица 27
96
При реализации указанных задач воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Физическое
развитие"Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры,здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности жизнедеятельности.
Направления
деятельности
воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в 97
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Таблица 28
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических
навыков вучреждении проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи
трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Таблица 29
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы
98
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Формирование у детей ценностного отношения к
красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, еевлиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
роднойстраны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающейребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себяпрекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
99
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться сигрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой;
формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Таблица 30
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания
Таблица 31
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения Мероприятия социума
Беседы
Праздники и развлечения: Участие
в
Фотоколлаж «Герои из
«Масленица», «9 Мая!»,
мероприятиях
семейных альбомов»
«День
защитника муниципального,
Экскурсии
Отечества»
регионального и др. уровней
Тематический
день
«День Парад, посвященный Экскурсии
Российского флага»
Конкурс рисунков «Юные
дню Победы
«День народного единства»
Флэш-моб
«Салют, огне борцы», «Профессия
Проекты
Победа!»,
полицейский» и др.
Тематические недели: «Мой «Я люблю свой детский Конкурс проектов («Детям о
город, мой край», «Моя страна» сад!»,
войне» и др.)
Рассматривание
альбомов, Выставка рисунков
и др.
слайдовых презентаций
Тематический день:
Поздравление ветеранов (ч/з
Просматривание мультфильмов «День города», «День генеалогический центр)
Конкурс
чтецов
«Строки области»
Проекты по
опаленные войной»
100
нравственнопатриотическому
воспитанию
Поздравление ветеранов
войны и труда
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые
и Ежегодная тематическая Участие
в мероприятиях
дидактические игры
неделя
муниципального,
Игровые проблемные ситуации «Книжкина неделя»
регионального и др. уровней
(обсуждение,
обыгрывание Акция: «Наши увлечения»«Игрушка на новогоднюю
проблемных ситуаций)
Общественные
досуги, уличную ѐлку»,
Чтение
и
обсуждение развлечения, праздники: «Покормите птиц зимой» и др.
литературных произведений
«День защиты детей»
Игры
народов
разных«Пусть осень жизни
национальностей
будет золотой»
Выставка
«Портрет
моих Проекты: «День матери»
бабушки и дедушки»
Конкурсы,
викторины,
Выпуск
фотогазет
«Мы выставки
помощники!» и др.
Тематический день «Малыши
из нашего детского сада»
Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке,
любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
Ролевые и дидактические игры Ежегодная
тематическая Участие
в
Тренинги общения
неделя
мероприятиях
Игровые ситуации
«Здравствуй,
детский муниципального,
Обсуждение,
обыгрывание сад!»
регионального и др. уровней
проблемных ситуаций
Выставки: «Хобби моей Конкурс рисунков «Портрет
Чтение
и
обсуждение мамы», «Хобби моего моего прадеда», акция
литературных произведений
папы»
«Зелѐный патруль» и др.
Индивидуальные
занятия
с Общественные досуги,
детьми
развлечения, праздники:
Выставка «Портрет моей мамы» «День знаний»
Выпуск фотогазет
«Папа Проекты: «Новогодняя
может!!»,
сказка группы»
«Лето с семьей!» и др.
Конкурсы,
викторины,
Тематический
день
«День выставки
День открытых дверей
любви и верности»
Конкурс
чтецов «Мамочке,
любимой посвящается!»
Познавательное направление воспитания
101
Опытно-экспериментальная
Проекты
Участие
в мероприятиях
деятельность, наблюдения, игры Математическая
муниципального,
Тематические развлечения:
Олимпиада,
регионального и др. уровней
«Осень»,
«Зима»,
«Весна», Викторина «Почемучки» Экскурсии
«Лето»
Акции:
Акция
«Покормите
птиц
Экологические и
«Посади цветок»,
зимой»
познавательные проекты
«Цвети, наш сад!»
Познавательная викторина
Чтение
и
обсуждение «Спасибо пешеходу»
«Почемучки»
литературных произведений
Экологические листовки Олимпиада
«Юный
Викторины,
познавательные Тематические дни: День математик»
Олимпиады, турниры
матери,
День А.С. Пушкина,
День космонавтики
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Досуги
Досуг «Папа, мама, я Участие
в
Мини-турнир
«Весѐлые – спортивная семья»
мероприятиях
эстафеты»
Турнир
«Футбол
в муниципального,
Беседы
валенках»
регионального и др. уровней
Просмотр
слайдовых Спортивные праздники Олимпиада по физической
презентаций
Турниры:
культуре
Подвижные, народные игры
«Фруктовый
Спартакиада «Малыш»
Реализация проектов
шахматный»,
Турниры «Чудо-шашки»,
«Шоколадный
«Белая ладья»
шахматный», шашечный Фотоконкурс
«Безопасное
кресло»
Мини олимпиады
Проекты (ЗОЖ)
Дни
здоровья
(осенний,
Подготовка листовок
зимний)
и
буклетов
по Турниры «Папа, мама, я
безопасности
– спортивная семья», минифутбол
Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
Ролевые и дидактические игры Акция (детско Участие
в
Игровые ситуации
родительская,
мероприятиях
Обсуждение,
обыгрывание сезонная) «Трудиться – муниципального,
проблемных ситуаций
всегда пригодится»
регионального и др. уровней
Чтение
и
обсуждение Выставки «Папа может», Конкурс
рисунков
(о
литературных произведений
«Хобби моей мамы» и др. профессиях)
Фото коллаж «Профессия моей
Конкурс проектов
мамы»
Встречи с
мамами в
рамках тематического дня
«День матери»
Выполнение
трудовых
поручений
Дежурство
Эстетическое направление воспитания
102
Реализация
проектов
Театральная неделя
Участие
в
рисунков
Выставка
коллективных мероприятиях
Тематические недели:
работ
муниципального,
«Неделя
книги»,
«Неделя Организация концертов регионального и др. уровней
искусства...»
Подготовка
Областной
конкурс «Парад
Чтение
и
обсуждение видеопоздравлений
звѐзд»
литературных произведений
Литературно Фестиваль «Радуга»
Слушание
музыкальных музыкальные
произведений
развлечения
и
праздники
Выставка
Работа с родителями (законными представителями) в процессе
реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всехсубъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором
строитсявоспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей
на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг
друга, учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Таблица 32
Направления работы
Содержание работы
Дни
открытых
дверей;
Информирование
- индивидуальные и групповые консультации;
родителей о ходе
- родительские собрания;
образовательного
- оформление информационных стендов;
процесса
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
- создание памяток, интернет-журналов, переписка по
электронной почте.
103
Образование
родителей:
Совместная
деятельность:
«Школы для родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы),проведение мастер-классов,
тренингов,создание библиотеки (медиатеки)
Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостинных;
- конкурсов;
- концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и
пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
-
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в
триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только
базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и
потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность
воспитывающих
взрослых
организована
в
разнообразных
традиционных и инновационных формах. Прекрасную возможность
для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально- педагогическая диагностика с
использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью
первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство
семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся:
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы;
сведения
о
реализуемой
образовательной
программе,
об
инновационных проектах дошкольного учреждения;
информация о дополнительных образовательных
услугах.
К тактической информации относятся:
сведения о педагогах и графиках их работы;
информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной
работы вгруппе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для воспитывающих взрослых, включает:
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе
(детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,
совместныхпроектах, экскурсиях выходного дня и т.д.
заседания «Школы родителей»;
конференция для родителей;
организация консультационно-методического пункта для родителей;
104
семейный клуб «Мы вместе»;
поддержка семейных традиций по детскому туризму;
Основными формами просвещения выступают:
родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции);
родительские собрания (общие, групповые);
педагогические лектории;круглые столы; родительские клубы;
мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания
взаимодействия с педагогами, обеспечивающими образование детей
(воспитателем, узким специалистом, педагогом-психологом, учителем –
логопедом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают
им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной
мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации
проекта. Идеями для проектирования становятся любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, создание сетевого интернетсообщества воспитывающих взрослых и др.
3.9.3.5. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты,
беседы, общие дела
Таблица 33
события
формы, приѐмы работы с детьми
режимные моменты
Конфликтная
ситуация беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
между детьми
Ребенок не хочет делиться сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
105
Разбросанные игрушки
чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная
ситуация Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание»
проявление комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
словесной агрессии среди куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
детей
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Конфликтная
ситуация Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
между детьми «Ссоры и Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
драка»
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт –
терапии «Совместное рисование»; метод сказкотерапии
«Маленький медвежонок»
Конфликтная
ситуация «Здравствуй друг» (коммуникативная игра);Обсуждение
между детьми «Жадность» рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра
«Этикет»;просмотр и обсуждение мультфильма «Жила –
была Царевна -Жадина»
Тревога ребѐнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота,
который боялся
прививок»;
игра
на
развитие
эмоционального интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»;
рисование на тему «Мое настроение»; песочная терапия;
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые слова»;
упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
Традиции-ритуалы группы - Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети -Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Почему
нужно
«Правдивость»
уметь уступать»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
Цель:
учить
детей
«уступать, прощать», учить давать моральную
избегать ссор, уступать и
оценку поступка героя, помочь понять, что
договариваться
друг
с уступить, прощать украшает человека
другом.
Развивать - беседа «Просим прощения»
способность оценивать своѐ
отношение к позитивным и
негативным поступкам
Ребенок обманывает
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что ложь не украшает человек
- беседа «Правдивость»
Ребенок устраивает истерики - буклет «Как бороться с детской истерикой»
Ребенок за все переживает
- Консультация «Тревожные дети»
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем
занять ребенка в Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»
106
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
2
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День российской науки
02
8
15
21
23
03
8
18
Возраст
Участие во Всероссийской акции
« Блокадная ласточка»
6-7
6-7
4-7
5-7
04
27
12
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества
Международный день
родного языка
День
защитника
Отечества
Международный
женский день
День
воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
ПатН,
ДНН
День снятия блокады
Ленинграда
Воспитательные события ДОО
По
зН
Даты
27
01
Месяц
Памятные
даты/праздники
Направления
воспитания*
Таблица 34
1
05
9
19
06
24
1
6
12
22
Праздник
Весны
и
Труда
День Победы
День
детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности
и
культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
4-7
5-7
107
07
08
8
12
22
09
27
1
3
8
27
10
1
4
5
3
11
4-7
День российского кино
День знаний
День окончания Второй
мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
День воспитателя и всех
дошкольных
работников.
Международный день
пожилых
людей;
Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
воскр.
4
4
День
народного
единства
День матери в России
5-7
День Государственного
герба РФ
День
неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День Героев Отечества
4-7
День
Конституции
Российской Федерации
Новый год
6-7
воскр.
30
3
3
5
12
День семьи, любви и
верности.
День физкультурника
День Государственного
флага РФ
8
9
12
31
6-7
*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
108
3.9.3.6. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
Таблица 35
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – ти лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
игра-путешествие,
игра –
экс
культурно – досуговая деятельность культурно–досуговая
игра-путешествие
(отдых,
праздники, развлечения)
деятельность
(отдых, культурно
–
праздники,
досуговая
развлечения)
деятельность (отдых,
создание мини-музеев, праздники,
развлечения,
проблемные ситуации
презентация проекта),
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
игра
игра
игра
просмотр, рассматривание, чтение
просмотр,
просмотр,
создание ситуаций
рассматривание, чтение и
рассматривание,
загадки, беседа
обсуждение
чтение и обсуждение
создание ситуаций
создание ситуаций
загадки, беседа
викторина, загадки
разыгрывание ситуаций беседа
просмотр мультфильмов разыгрывание
ситуаций
просмотр
мультфильмов
Социальное направление воспитания
игра
игра
игра
просмотр,
просмотр,
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
рассматривание
рассматривание,
создание ситуаций
создание
чтение
и викторина, загадки
ситуаций
обсуждение
беседа
загадки, беседа, создание
конкурсы, смотры
чтение
ситуаций
экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу,
загадки, беседа
в музеи, театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные
игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
109
Познавательно
–
исследовательская
деятельность
игра – эксперимент, игра конструирование,
играпутешествие
культурно – досуговая деятельность
(отдых, праздники, развлечения)
наблюдения
игры с конструктором
сенсорные игры
Познавательно –
Познавательно
исследовательская
исследовательская
деятельность
деятельность
игра – эксперимент, (творческая,
играисследовательская,
конструирование,
игра- нормативная)
путешествие,
игра – эксперимент,
изготовление
игра-конструирование,
поделок из природного игра- путешествие
материала
культурно
–
культурно
– досуговая
досуговая
деятельность деятельность (отдых,
(отдых,
праздники, праздники, развлечения,
презентация проекта)
развлечения)
наблюдения
наблюдения,
игры с конструктором
игры с конструктором,
опыты,
опыты
коллекционирование
коллекционирование
создание мини-музеев,
создание мини-музеев
проблемные
ситуации проблемные ситуации,
поручения, дежурство
поручения дежурства
чтение, заучивание наизусть
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
игра
игра
игра
создание
создание ситуаций (беседа, рассказ) создание
ситуаций
ситуаций (беседа, рассказ)
загадки
(беседа, рассказ)
загадки
рассматривание, обсуждение
викторина, загадки
рассматривание
закаливание
рассматривание,
закаливание
чтение художественной литературы обсуждение
чтение
художественной культура питания
закаливание
литературы
культура здорового образа жизни в чтение
культура питания
художественной
семье
культура здорового образа
литературы
жизни в семье
культура питания
культура
здорового
образа
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1. Трудовая
деятельность
(одевание,1. Самообслуживание
1. Самообслуживание
раздевание,
складывание
одежды, 2. Хозяйственно
2. Хозяйственно
опрятность)
бытовой труд
бытовой
2. Поручения – ставить хлебницы,
3.Труд
в
природе 3.В природе
салфетницы, порядок в игровой
4.Поручения, дежурство
4.Поручения, задания,
110
комнате
5. Помощь взрослым, игра, дежурство,помощь
3. Игра,
узнавание
и
называние беседа
о
профессиях, взрослым, игра, беседа,
трудовых действий, наблюдения
наблюдения
наблюдения
6. Экскурсии,
целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1. Рисование,
1.Рисование, лепка, аппликация, коллективные 1. Рисование, лепка,
лепка,
работы)
аппликация,
(коллективные
2.Знакомство с произведениями, художниками, коллективные работы,
работы)
книгами, видами искусства, творческими создание
макетов,
2. Рассматривание профессиями, посещение театра)
коллекций
и
их
картинок,
- Творческие мастерские
оформление, украшений
иллюстраций,
- Фольклорные фестивали
к
праздникам,
народных игрушек - Календарно-обрядовые праздники
украшение предметов,
3. Тематические
3. Тематические праздники и развлечения, оформление
выставок,
праздники
и театрализованные представления, музыкально – рассматривание
развлечения,
литературные развлечения, концерты, русское и
обсуждение,
театрализованные народное творчество, забавы, фокусы
творческие задания
представления,
2. Знакомство с
рассказы с
произведениями,
музыкальными
художниками,
видами
иллюстрациями,
искусства, творческими
игры с пением,
профессиями.
забавы
3. Тематические
праздники и развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально
–
литературные
композиции, концерты,
русское народное
творчество,
КВН,
викторины, забавы
3.9.3.7. Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной
среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
дошкольной
организации должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной;
доступной;
безопасной; здоровьесберегающей,эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональнуюспецифику, а также специфику ДОУ и включает в себя:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении 111
описана в приложении 1 и отражает ценности, на которых строится
программа воспитания,способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.9.3.8. Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ Детского сада
«Мечта» строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском
новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая
образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума нашего
района на детей дошкольного возраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Установление социального партнерства позволяет успешно
осуществлять задачи, связанные с качественной реализацией Программы.
Формировать основы общей культуры детей в процессе
экскурсий,взаимопосещений музеев, библиотек.
Обеспечивать интегративный характер образовательного
процесса через проведение интегрированных занятий, совместных
мероприятий как на базе ДОУ, так и СОШ №1.
Решать
задачи
художественно-эстетического
развития
воспитанников с помощью участия в городских детских творческих
конкурсах, выставках, программах, организуемых городскими культурнодосуговыми учреждениями,информационно методическим центром.
3.9.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.9.4.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа
непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников
устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от
содержания Программы.
Реализация
Программы
сопровождается
в
Учреждении
осуществлением управления, ведением бухгалтерского учета, финансовохозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель
Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями
здоровья в
Учреждении дополнительно предусмотрены должности
педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в
соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не 112
менее одной должности на группу детей (логопед, психолог).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий
детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе
находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено
дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности
их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе их дополнительного профессионального образования.
Программой
предусмотрены
различные
формы
и
программы
дополнительного профессионального образования,
в том
числе
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций
и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного
образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации,
посещают
семинары,
направленные
на
самосовершенствование
профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают свой
профессиональную компетентность, посещая городские методические
объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в
конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
3.9.4.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в
дошкольной образовательной организации определяют следующие
документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании
вРоссийской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О
Стратегиинациональной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная
образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847).Для реализации программы
воспитания
ДОУ
применяет практическое руководство "Воспитателю о
воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф.
Направление
Методическая литература
воспитания
113
Патриотическое
Жариков А.Д. Растите детей патриотами.- М.:
Просвещение, 1980. – 184 с.
Козлова С.А. Воспитание патриотических чувств.- М.:
Просвещение, 2003.144с.
Федулова Ю.В.,Рогожина О.А.,Депутатова О. Ю. Люблю
мое Отечество. Сборник проектов по патриотическому
воспитанию. – Москва: ТС Сфера, 2021 г.
Соловьева Е.В., Царенко Л.И. Патриотическое воспитание
в детском саду детей 2-8 лет М.: Просвещение, 2015
Духовно нравственное
Лопатина А.А. Скребцова М.В. Воспитание нравственных
качеств у детей. Конспекты занятий.- М. Издательство
«Книболюб», 2007.-112 с.
Петрова В.И., Стульчик Т.Д. Этические беседы с детьми
4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду.
Пособие для педагогов и методистов. М: Мозаика Синтез, 2008.- 80с.
Кокуева Л.В. Духовно – нравственное воспитание
дошкольников культурных традициях своего народа .М.:
АРКТИ, 2005.
Зарецкая Н.В. Музыкальные сказки для детского сада. –
М.: Айрис-пресс, 2014.
Роот З.Я. Музыкально – дидактические игры для детей
дошкольного возраста. Методическое пособие. – М.:
Айрис –Дидактика, 2017.
Соловьѐва Е.В. Редько Л.В. Воспитание интереса и
уважения к культурам разных стран у детей 5-8 лет – М.:
Просвещение, 2014
Морозова С.А. Соловьѐва Е.В. Музейная педагогика в
дошкольном возрасте М.: Просвещение, 2015
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для
детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Практическое пособие для музыкальных руководителей .
– 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2014.
Эстетическое
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для
детей младшего дошкольного возраста. Практическое
пособие для музыкальных руководителей . – 2-е изд. – М.:
Айрис-пресс, 2014.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве младший
дошкольный возраст, М.Просвещение, 2014
- Грибовская А.А., Народное искусство и детское
творчество.- М. «Просвещение», 2014 г.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для
детей среднего дошкольного возраста. Практическое
пособие для музыкальных руководителей . – 2-е изд. – М.:
Айрис-пресс, 2014.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для
детей старшего дошкольного возраста. Практическое
пособие для музыкальных руководителей . – 2-е изд. – М.:
Айрис-пресс, 2014.
114
Трудовое
Буре Р.С., Година Г.И. Учите детей трудиться: Пособие
для воспитателя дет. сада.- М: Просвещение, 1983.- 144 с.
Воспитание дошкольника в труде/Под ред.В.Г.Нечаевой.М, 1983.210 с.
Гризик Т.И, Соловьева Е.В. Формирование основ
трудовой деятельности у детей 2-8 лет в детском саду М.:
Просвещение, 2015
Познавательное
Семикова Л.Т. «Ознакомление с природой и развитие
речи». Интегрированные занятия. Для занятий с детьми 57 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2018.
Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка
раннего дошкольного возраста» Планирование
образовательной деятельности Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015
Гризик, Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир
природы и мир человека / Т.И. Гризик. – М.:
«Просвещение», 2016.
Гризик Т.И. Познаю мир. Развивающая книга для детей 3
– 4 лет, 4 – 5 лет, 5 – 6 лет, 6 – 7 лет
Шорыгина Т.А.«Беседы о природных явлениях и
объектах. Методические рекомендации». М.: ТЦ Сфера,
2014.
- Шорыгина Т.А.«Беседы о русском лесе. Методические
рекомендации». М.: ТЦ Сфера, 2014
Социальное
Князева О.Л., Стѐркина Р.Б. «Я, ты, мы» Социально –
эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. Учебно –
методическое пособие для воспитателей, Москва
«Просвещение», 2015 г.
Петрова, В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Пособие для воспитателей / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
— М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- Белая, К.Ю. Твоя безопасность. Как себя вести дома и
на улице. Дидактический материал. – М.: Просвещение,
2018
- Микляева Н.В., Семенака С.И. Уроки добра.
Комплексная программа социально – коммуникативного
развития ребѐнка средствами эмоционального и
социального интеллекта, издательство Аркти, Москва
2017
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду
(старшие группы). Пособие для воспитателя детского
сада. -М.: Просвещение, 2015.
Физическое и
оздоровительное
Зайцев, Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2016.
Волошина Н.Э., Курилова Т.В. Играйте на здоровье.
Физическое воспитание детей 3-7 лет. Изд. центр Вентаны
– Граф., 2015.
115
3.9.4.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит
от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные
ценности российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1.ФОП ДО)
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие
взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализациидетей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3)
создание
воспитывающей
среды,
способствующей
личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями(п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в
части,формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО 116
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско- родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждогоребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Таблица
37
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
117
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждоговозрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоциональноценностному,
социально
личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы
с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе
с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями
и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений
и
форм,
согласно запросам
родительского
и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования
118
процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
* п. 30. раздел IV ФОП ДО
4.1.1.
Особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной среды
Таблица 38
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается как
часть образовательной среды и
фактор,
обогащающий
развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
РППС включает
организованное пространство
РППС
ДОО
выступает
основой
для
разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности
Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные, технологические,
административные
и
иные
помещения),
материалы,
оборудование,
электронные
образовательные
ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления
здоровья
детей
дошкольного
возраста,
материалы
для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности
для
учета
особенностей,
возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их
развития
п.31.3. ФОП ДО В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания
РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной
специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
РППС ДОО создается
единое пространство
Все компоненты которого, как в помещении,
так и вне
как его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению
119
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и природно- климатические условия, в которых
находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности
их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
возможности
и потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности)
требованиям ФГОС ДО;
п.31.6. ФОП ДО
С учетом возможности реализации образовательной программе ДОО;
образовательной программы ДОО материально-техническим
и
медиков различных организационных
социальным условиям пребывания детей в ДОО;
моделях и формах
РППС
возрастным особенностям детей;
ДОО соответствует
воспитывающему характеру обучения детей в
ДОО;
требованиям безопасности и надежности
игровой,
коммуникативной, познавательноп.31.8. ФОП ДО
РППС
ДОО
обеспечивает исследовательской, двигательной, продуктивной и
возможность
реализации
прочее, в соответствии с потребностями каждого
разных видов индивидуальной и возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
коллективной деятельности:
здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы условия для помещениях ДОО имелось оборудование для
информатизации образовательного использования
информационно
процесса.
коммуникационных технологий в образовательном
процессе. При наличии условий может быть
обеспечено подключение всех групповых, а также
иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого- педагогической экспертизы
компьютерных игр
п.31.5. ФОП ДО
При проектировании РППС
ДОО учитывает
Местные
4.1.2. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной
работы, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные
задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебнонаглядными пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют
требованиям и нормам правил пожарной, санитарно-гигиенической
безопасности и эпидемиологическому режиму.
Таблица 39
В ДОО созданы
1)возможность
достижения
обучающимися
120
планируемых
результатов освоения Федеральной программы;
2)выполнение ДОО
требований санитарноэпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января
2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
К
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному
и
искусственному
освещениюпомещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации,
осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности
и электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность
для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитывает особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
материально-технические
условия, обеспечивающие:
121
ДОУ имеет необходимое помещения
для
занятий
и
проектов,
оснащение
и
обеспечивающие образование детей через игру,
оборудование для всех
общение,
познавательноисследовательскую
видов воспитательной и
деятельность и другие формы активности ребенка с
образовательной
участием взрослых и других детей;
деятельности
оснащение РППС, включающей средства обучения и
обучающихся (в том
воспитания, подобранные в соответствии с
числе детей с ОВЗ и
возрастными и индивидуальными особенностями
детей-инвалидов),
детей
дошкольного
возраста,
содержания
педагогической,
Федеральной программы;
административной
и мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственной
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
деятельности:
художественного,
театрального,
музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные
помещения,
методический
кабинет;
помещения для занятий специалистов (учительлогопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки
для прогулки в ДОУ.
Программа
оставляет за ДОО право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.
Групповые помещения – 13.
Спортивный зал – 2.
Музыкальный зал – 1.
Методический кабинет – 1.
Медицинский блок – 1.
Спортивная площадка – 2.
Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 13.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
Экологическая тропа на территории ДОУ.
Музей .
Логопедический кабинет – 2.
Кабинет педагога – психолога – 1.
Изостудия – 1.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации
образовательного процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьмиинвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 8 лет
1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш
- носителями, синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры,
ноутбуки.
122
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой,
наборы демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов
различной тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки,
сюжетные настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие
детей: шашки, шахматы; сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется
выносной материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья
детей
2.1. Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное
спортивное оборудование, тренажѐры, а также нестандартное физкультурное
оборудование,изготовленное руками педагогов и родителей.
2.2. На территории корпусов детского сада имеются две спортивные
площадки, стационарное спортивно - игровое оборудование, малые
архитектурные формы.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах
созданы физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности
детей, их интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения
травматизма имеются гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге,
прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички, змейки,
для подлезания - дуги, составные цветные модули "Гусеница", "Туннель",
«Дракон». Имеется спортивно- игровое оборудование: обручи, мячи,
гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия,
подвижных игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное
оборудование размещено так, чтобы оно было доступно детям.
2.4. Имеется
медицинское
оборудование
для
проведения
профилактических мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы,
общий кварц.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне; в
холле –аквариум.
3.3. На территории детского сада имеются участки для выращивания
овощныхкультур.
3.4. В библиотеках групп имеются сказки народов мира и
произведенияхудожественной литературы авторов разных наций.
3.5. Имеются образцы предметов народного быта.
3.6.
Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения
детей счѐту, развитию представлений о величине, форме, размере,
количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты,алгоритмы, часы.
3.7. Условия
для
формирования
у
детей
естественнонаучных
представлений: имеются материалы и приборы для элементарного
экспериментирования, опытов:глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.8. В
группах старшего дошкольного возраста организованы уголки
«Безопасность»,
содержащие
дидактические
игры
по
ПДД,
здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для
123
сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы,
предметныекартинки, настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному
развитию детей (экспозиция картин, произведений народного творчества,
цветочныекомпозиции).
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования,
лепки, аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных
видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки,
природный материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный,
бросовый, природныйматериал, разнообразные наборы конструкторов.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды
театральных кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки,
плоскостные игрушки - силуэты. В группах имеются маски и костюмы для
режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых игр.
Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы,
подиумы).
5.3. Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные
залы, оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты:
деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с
записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей,
игровой деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня,
больница,парикмахерская, магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В
группах
организованы
многофункциональные
уголки
психологическойразгрузки: «Это Я», «Моѐ настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному
десятидневному меню, которое гарантирует качество и безопасность
продукции, произведѐнной по рецептам меню. Приѐм пищи: завтрак, 2
завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют
об ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования
ДОУ предусматривает специальное оснащение и оборудование для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
8.
*Специальные условия для инвалидов и воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья
8.1. Оборудование помещений образовательной организации и
прилегающей к ней территории с учѐтом доступности для инвалидов
При входе в здания детского сада установлены кнопки вызова
сотрудника для оказания помощи в подъѐме людей с ограниченными
возможностями здоровья, передвигающихся на инвалидных колясках.
- На дверях имеются жѐлтые круги для слабовидящих.
- Съезды с тротуаров на территории Учреждения.
124
- Тактильная дорожка в коридорах Учреждения.
- Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребѐнка с
ДЦП натерриторию учреждения.
Наличие
в образовательной организации условий
доступности,позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации,
прошедших необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в
помещениях и на прилегающей территории образовательной организации.
8.2. В детском саду функционируют 4 кабинета логопеда с мебелью и
дидактическими материалами для занятий: играми и карточками,
шнуровками, мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя,
подручные заменители зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради
для индивидуальной работы с детьми. В кабинете педагога – психолога,
имеется переносной и стационарный песочный стол, дидактический и
игровой материал, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок,
массажные мячики, коробка с кинетическим песком, игрушки театра «Би – ба
– бо», деревянный конструктор, материал для развития мелкой моторики,
метафорические карты, оборудование «Живой дождь», уголок развития
эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные
дорожки, шашки.
8.3. В физкультурно - музыкальных залах имеются корригирующие
дорожки, оборудование для проведения су – джок терапии, массажные мячи,
массажные коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы»,
тренажѐры для глаз, велотренажѐр, беговая дорожка, «Детский силовой
тренажѐр» для укрепления мышц рук и спины, тренажѐр «Бегающий по
волнам», «Гребной тренажѐр», тренажѐр «Наездник», сухие бассейны с
мячами
для
релаксирующих
упражнений,«Тактильные островки»,
тактильная дорожка «Змейка», имеются лестницы – балансиры. Для
обеспечения
страховки,
предотвращения
травматизма
имеются
гимнастические маты.
8.4. В детском саду имеются медицинский блок- процедурный кабинет с
медицинским
оборудованием
для
проведения
профилактических
мероприятий: кварцевые
лампы, бактерицидные
лампы, общий
кварц,изолятор.
8.5. Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от аллерголога с
перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию. Кроме того, по
заявлению родителей, в соответствии с медицинскими показаниями и
состоянием здоровья ребѐнка, может быть предоставлен комплекс легко
усваиваемых блюд с сохранением калорийности. При приготовлении блюд
соблюдается принцип «щадящего питания»: для тепловой обработки
применяется варка, запекание, припускание, пассерование, тушение,
приготовление на пару, приготовление в пароконвектомате. Не допускается
жарка.
Развивающая предметно – пространственная
воспитанию и развитию детей
Таблица 40
Учитывает
Обеспечивает
среда,
способствующая
Предполагает
125
Индивидуальные
социальнопсихологические
особенности
ребѐнка
Оптимальный
баланс
совместной
и
самостоятельной
образовательной
деятельности
детей
Особенности
эмоциональной –
личностного
развития ребѐнка
Учѐт
актуального
психоэмоционального
состояния
Индивидуальн
ые интересы,
склонности,
предпочтения
и
потребности
ребѐнка
Любознатель ность,
исследовательский
интерес
и
творческие
способности
Возрастные
гендерные
особенности
и
Условия
для
подгрупповой
и
индивидуальной
деятельности
дошкольников (пространство групповой
комнаты лаконично разделено на уголки,
которые отделяются друг от друга с
помощью
мебели,
невысоких
перегородок и т.п., имеются визуальные
границы; каждый уголок индивидуально
оформлен,
имеет
оборудование
и
материалы, способствующие освоению
тематических периодов
Многофункциональный «Уголок
уединения», психологической разгрузки специальное место, в котором ребѐнок
может побыть один, подумать, поиграть;
информационные доски в группах
«Моѐ настроение», «Здравствуйте, а это
мы!», дидактические игры и др.
Право на свободу
выбора
Периодическое обновление материала и
оборудования в игровых уголках групп,
ориентированного на интересы разных
детей
Спектр
возможностей
моделирования
,поиска
и экспериментирования
Всевозможные материалы для опытов,
детского экспериментирования, модели,
схемы, алгоритмы по формированию
математических, эколого – биологических
представлений,развития
коммуникативных
умений,
конструктивной,творческой деятельности
Возрастная и гендерная
адресованность
оборудования
и
материалов
Право
на
развитие
в
собственном
темпе,
формирование
гендерного
поведения
дошкольников
Вид помещения
Функциональное
использование
Оснащение
126
Групповые комнаты:
Образовательная
деятельностьс детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Игры
Трудовая деятельность
Творческая деятельность
Гимнастика после сна
Спальное помещение:
Дневной сон
Помещения
приѐмныхв группах:
Информационнопросветительская
работа с родителями
Игровые участки
Детская мебель
Книжный уголок
Уголок развития речи
Уголок художественного творчества
Игровая кукольная мебель для режиссѐрской игры
Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,«Библиотека», «Школа»
Уголок познания, природы
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, паззлы, настольнопечатные игры, лото, развивающие игры по
математике, логике
Различные виды театров
Физкультурный
уголок,
в
том
числе
с
нетрадиционным
оборудованием,
«дорожкой
здоровья»
Уголок сенсорного развития
Формирование
элементарных
математических представлений
Уголок социализации, патриотического воспитания
и краеведения
Здоровьесберегающее
оборудование:
бактерицидные
лампы,
ионизаторы,
кулеры,
воздухоочистители, кварцевые лампы в спальных
комнатах
Спальная мебель
Информационный уголок для родителей
Выставка детского творчества
Папки – передвижки с наглядным
материалом просветительского характера для
родителей
Раздаточная
информация
педагогического
просвещения для родителей в форме брошюр
Малые архитектурные формы для развития
основных видов движений, организации двигательной
активности навоздухе
Веранды
Выносной материал
127
Кабинеты
дополнительного
образования:
Образовательная
деятельность
в
рамках
дополнительных
образовательных услуг
Тематические досуги
Творческие гостиные
Родительские собрания и
другие
мероприятия
для
родителей
Физкультурно
музыкальные залы:
Образовательная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания и
другие
мероприятия
для
родителей
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Изостудия
Методический кабинет:
Осуществление
методического сопровождения
педагогов
Организация консультаций,
семинаров,
педагогических
советов,
круглых столов, дискуссий,
тренингов
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
Столы и стулья
Развивающие игры
Демонстрационный,
раздаточный
материал для
занятий сдетьми
Иллюстративный материал, репродукции
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрѐшки,
Богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Подборка: диски, детские презентации, аудио –
видео материалы
Компьютер, проектор
Библиотека методической музыкальной
литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр, музыкальная фонотека
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудиокассет и дисков с
музыкальными произведениями
Различные виды театров
Детские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и столы
Спортивное оборудование для прыжков,
метания,лазания
Мини-батут
Тренажѐры
Нестандартное оборудование для развития движений
Мягкие модули
Массажные дорожки
Изостолы для рисования
Интерактивная доска
Материал для изобразительной деятельности
Мальберт
Демонстрационный материал
Библиотека
педагогической
и
методической
литературы
Библиотека периодических изданий
Методические
пособия
для
организации
образовательной деятельности с детьми
Опыты работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров-практикумов
128
по
различным направлениям
развития
Кабинет для осмотра детей
Медицинский кабинет
Изолятор
Прививочный кабинет
Дидактический материал для коррекционной
Логопедический кабинет
работы, постановки звуков, автоматизации, развития
психических
познавательных
процессов
артикуляционной и мелкой моторики детей.
Ноутбук
Логопедический стол
Набор зеркал
Разнообразные спортивные снаряды, выносной
Спортивная площадка
материал
Малые архитектурные формы
Сетки для ручного мяча
Корзины для баскетбола
Выносное физкультурное оборудование
Стенды для родителей, сотрудников, включающие в
Рекреации
том числе и информацию по охране жизни,
укреплению здоровья, коррекции разных отклонений у
детей, развитию их физической культуры
Оснащение для галерей и выставок
Бизиборды
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
расходные материалы,
подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средствобучения и воспитания,
спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
услуг связи,
информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания ДОУ руководствуется нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Таблица 41
проведение
нормы законодательства Российской Федерации
закупок
Конституция Российской Федерации;
оборудования Гражданский кодекс Российской Федерации; Бюджетный кодекс
и
средств Российской Федерации; Федеральный закон от 26.05.2006 № 135-ФЗ «О
обучения
и защите конкуренции»; Федеральный закон от 18.07.2011 № 223-ФЗ «О
воспитания закупках товаров, работ, услуг отдельными видами юридических лиц»;
муниципальные правовые акты города Катайска
129
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы
и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
4.2. Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,художественных, анимационных произведений для
реализации программы
*Примерный
перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы МАДОУ д/с № 166
города Тюмени соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV,
п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
*Размещѐн в приложении 6.
Таблица 42
Примерный
Малые формы фольклора
перечень
Русские народные сказки
художественной
Былины
литературы
Сказки народов мира
п. 33, п. 33.1.
Произведения поэтов и писателей России
раздел IV ФОП ДО
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Примерный
Слушание.
перечень
Пение
музыкальных
Песенное творчество.
произведений
Музыкально-ритмические движения
п. 33, п. 33.2.
Этюды
раздел IV ФОП ДО
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Примерный
Иллюстрации, репродукции картин
перечень
Иллюстрации к книгам
произведений
изобразительного
искусств
п. 33, п. 33.3.
раздел IV ФОП ДО
130
Примерный
*Примерный перечень анимационных произведений для
перечень
реализации
анимационных
программы соответствует Федеральной образовательной
произведений
программе дошкольного образования, утвержденной приказом
п. 33, п. 33.4 Министерства просвещения Российской Федерации от 25
раздел IV ФОП ДО ноября 2022 г. N 1028 (п.33.4) для детей дошкольного возраста
(с пяти лет)
4.3. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части,
формируемой
участниками образовательных отношений
Реализация
Программы
ДОУ
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими работниками, являющимися специалистами ГБУ "Катайская
ЦРБ" и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации заключает договора гражданско-правового
характера и совершает иныедействия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОУ.
4.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей 131
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети,
соблюдающие
режим
дня,
более
уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый
период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых 132
образовательных программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов
пищи
(завтрака,
второго завтрака,
обеда,
полдника,
ужина).Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Таблица 43
Показатель
Требования
процесса
Возраст
к
организации
Норматив
образовательного
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
перерывов
междузанятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна,
неменее
Продолжительность
менее
Суммарный объем
активности, не менее
прогулок,
1 - 3 года / 4 - 7 лет
не для детей до 7 лет
двигательной
все возрасты
3 часа / 2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
133
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее
* Раздел 4 п.35 ФОП ДО
до 7 лет
10 минут
Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных
групп размещено в приложении 3.
4.4.1.
Количество приемов пищи в зависимости от
режимафункционирования организации и режима
обучения
Таблица
44
*
Вид организации
Продолжительность, либо
время нахождения ребенка
в организации
Дошкольные
10,5
организации, организации
часов
по уходу и присмотру
* Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО
Количество обязательных
приемов пищи
завтрак, второй
обед,полдник
завтрак,
4.4.2. Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Таблица
45
Возраст
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количество интервал длительность
количество
длительн
час.
час.
периодов
ость час.
1 - 3 мес. 7
3
1 - 1,5
4
1,5 - 2
3 - 6 мес. 6
3,5
1,5 - 2
3-4
1,5 - 2
6 - 9 мес. 5
4
2 - 2,5
3
1,5 - 2
9 - 12 мес. 4 - 5
4 - 4,5
2,5 - 3
2
2 - 2,5
* ФОП ДО, раздел 4 п.35.14.
4.4.3. Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
Таблица
46
Время
1 год - 1,5 года 1,5 лет - 2
года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, 7.30-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.30
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-11.30
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и 11.30-12.00
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
*увеличивается
бодрствование
детей
(игры,
предметная
калорийность
деятельность и другое), второй завтрак
основного
завтрака
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
134
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный
подъем,
оздоровительные
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная
деятельность и другое), второй завтрак
12.00-13.00
13.00-14.30
13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
и 16.00-16.30
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
-
-
15.30-16.00
16.00-17.00
16.30-18.00
16.00-16.10
16.20-16.30
17.00-18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
*увеличивается 9.10-9.20
калорийность
9.30-9.40
основного
завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, 10.00-12.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
13.00-14.30
бодрствование
детей
(игры,
предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30
13.30-13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.00-14.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем,
15.00-16.30
12.30-15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
16.30-17.00
15.30-16.00
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная
деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка Уход детей домой
* СанПиН 2.3/2.4.3590-20, пункт 8.1.2.1
-
16.10-16.20
16.30-16.40
17.00-18.00
17.00-18.00
4.4.4. Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
135
Содержание
Холодный период года
самостоятельная деятельность,
Прием детей, осмотр,
гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам, второй завтрак
Таблица
47
Время
утренняя 7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные 12.30-15.30
и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.40-16.10
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.10-16.20
16.30-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 17.00-18.00
уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя 7.30-8.30
гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
8.30-9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
9.30-11.30
игровой форме по подгруппам
9.40-9.50
10.00-10.10
Второй завтрак
9.50-10.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные 12.30-15.30
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.40-16.10
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.10-16.20
16.30-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 17.00-18.00
уход домой
4.4.5. Примерный
группах
режим
дня
в
дошкольных
Таблица 48
136
Содержание
Холодный период года
3-4 г.
Прием
детей,
самостоятельная 7.30-8.00
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Игры, самостоятельная деятельность
8.10-8.40
Занятие 1
8.40-8.55
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00-9.30
Занятие 2
9.30-9.45
Второй завтрак
9.45-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, 10.00-12.00
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, 12.30-15.30
постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.40
Занятие
Игры, самостоятельная деятельность 15.40-16.45
детей, кружки
Подготовка к прогулке, прогулка, 17.00-18.00
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Теплый период года
Прием
детей,
самостоятельная 7.00-8.00
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Игры, самостоятельная деятельность
8.10-9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00-9.30
Игры, самостоятельная деятельность
Прогулка, игры, самостоятельная
9.30-12.00
деятельность детей, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Второй завтрак
9.45-10.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, 12.30-15.30
постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.40
Игры, самостоятельная деятельность 15.40-16.45
детей
Подготовка к прогулке, прогулка, 16.45-18.00
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Время
4-5 лет
5-6 лет
7.30-8.00
7.30-8.10
6-7 лет
7.30-8.20
8.00-8.10
8.10-8.45
8.45-9.05
9.05-9.30
9.30-9.50
9.50-10.05
10.05-12.15
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.10-10.20
10.50-12.40
8.10-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-10.05
10.05-10.15
10.15-12.30
12.15-12.45 12.30-13.00 12.40-13.00
12.45-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30
15.30-15.40 15.30-15.40 15.30-15.40
15.40-16.05 15.40-16.45 16.05-16.55 15.40-17.00
17.00-18.00 17.05-18.00 17.10-18.00
7.00-8.00
7.00-8.10
7.00-8.20
8.00-8.10
8.10-9.05
9.05-9.30
9.30-12.15
8.10-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-9.15
9.15-12.30
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-12.40
9.50-10.05 10.05-10.15 10.10-10.20
12.15-12.45 12.30-13.00 12.40-13.00
12.45-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30
15.30-15.40 15.30-15.40 15.30-15.40
15.40-16.45 15.40-16.55 15.40-17.00
16.45-18.00 16.55-18.00 17.00-18.00
*Согласно
пункту
2.10
СП
2.4.3648-20
к
организации
образовательного процесса и режима дня в учреждении соблюдаются
следующие требования:
137
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале
Ежедневно
организуется
сопровождение
индивидуального
образовательного маршрута детей, в рамках которого педагогами
проводиться работа по коррекции развития детей, продвижение детей,
имеющих особые образовательные потребности, в том числе предпосылки
одарѐнности.
ата
7 января:
февраля
февраля
5 февраля
1 февраля
3 февраля
марта
8 марта
4.5. Федеральный календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
в ДОУ
Таблица 49
основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
138
7 марта
Апрель
2 апреля
мая
мая
9 мая
4 мая
июня
июня
2 июня
2 июня
июля
2 августа
2 августа
7 августа
сентября
сентября
сентября
7 сентября
октября
октября
октября
ретье
оскресенье
ктября
ноября
ноября
Последнее
оскресенье
оября
0 ноября
декабря
декабря
декабря
декабря
2 декабря
1 декабря
День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
139
*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО
Календарный план воспитательной работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Таблица 50
риод Возрастная Государственные и Событие
Итоговое
категория Народные
мероприятие
/
праздники, памятные
взаимодействие
даты
с родителями
2 – 3 года
Приход
детей
в Игра «Кто
у нас
детский сад;
хороший»;
Игровая ситуация «Это Создание
я!»
(анатомия
для коллективного плаката
малышей в стихах)
с фотографиями
3 – 4 года
Приход детей в детский Развлечение для детей
сад; Игровая ситуация «Вот
какие
мы
«Это я!» (анатомия для большие»; Создание
малышей в стихах)
Коллективного
плаката
с
фотографиями
4 – 5 лет
Новоселье в новой группе; Летняя Олимпиада
Проблемная
ситуация Развлечение
«Вот
«Что означает мое имя» какие мы большие»;
Встреча
с
бабушками
«Я
с
бабушкой
своею
дружу
давным
давно»
5 – 6 лет
День окончания
Новоселье в новой группе; Летняя
Олимпиада
Второй мировой 27 сентября Всемирный Праздник «В гостях
войны – 3 сентября; день Туризма Викторина У
Почемучки»;
День воспитателя и «Твое здоровье»
Тематическое занятие
всех
дошкольных
«Путь к здоровью»
работников
–
27
Выставка
детских
сентября
работ«Весѐлые старты»
6 – 7 лет
День
знаний1 27 сентября Всемирный Летняя
Олимпиада
сентября;
день Туризма
Праздник «В гостях у
Викторина
«Твое Почемучки»;
День окончания
Второй мировой войны здоровье»
Семейное спортивное
развлечение «Семь Я»
–
3
сентября;
Международный день
распространения
грамотности – 8
сентября;
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников
–
27
сентября
140
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
о
я
б
р
ь
6-7 лет
2-3 года
Международный день Целевая прогулка в уголок
пожилых людей – 1 леса;
Подготовка
к
октября;
День выставке
«Осень
защиты животных – припасиха»
4 октября;
День отца в России –
Третье
воскресенье
октября
Международный день Целевая
прогулка
в
пожилых людей – 1 уголок леса; Подготовка
октября;
День к
выставке
«Осеньзащиты животных – припасиха»
4 октября;
День отца в России –
Третье
воскресенье
октября
Международный день Пешая
прогулка
по
пожилых людей – 1 территории
д/с;
октября;
Подготовка к выставке
Международный день «Осень- припасиха»
музыки– 1 октября;
День
защиты
животных – 4 октября;
День отца в России –
Третье
воскресенье
октября
Международный день Экскурсия в осенний
пожилых людей – 1 парк;
Проект
октября;
«Знатоки природы»
Международный день
музыки– 1 октября;
День
защиты
животных – 4 октября;
День отца в России –
Третье
воскресенье
октября
Международный день Экскурсия в осенний
пожилых людей – 1 парк;
Проект
октября;
«Знатоки природы»
Международный день
музыки – 1 октября;
День
защиты
животных – 4 октября;
День учителя – 5
октября; День отца в
России
–
Третье
воскресенье октября
День матери в РоссииВыставка
экспонатов
– последнее воскресеньедетского
коллекциониноября
рования
«Транспорт»
День
матери
(посл.
Осенний
Выставка
творчества
праздник;
детского
День
Здоровья
Осенний праздник
Выставка детских работ
День Здоровья
Осенний праздник
Галерея
детского
творчества
День
Здоровья
Осенний праздник
Выставка детских
работ, совместных с
родителями
День
Здоровья
Осенний праздник
Выставка детских
работ, совместных с
родителями
Игра – путешествие по
правилам дорожного
движения
Тематическое
141
воскр. ноября) Создание развлечение
постройки «Мой дом» из «Мои
напольного строителя
игрушки»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Дек абрь
6-7 лет
любимые
День матери в РоссииВыставка
экспонатов Игра – путешествие по
– последнее воскресеньедетского
коллекциони- правилам дорожного
ноября
рования
«Транспорт» движения
Досуг,
День
матери
(посл. посвящѐнный
Дню
воскр. ноября) Создание матери
постройки «Мой дом» из
напольного строителя
День
народного Выставка
экспонатов Сюжетно
-ролевая
единства – 4 ноября; детского
коллекциони- игра
по правилам
День матери в Россиирования
«Транспорт» дорожного движения
– последнее воскресеньеДень
матери
(посл. Досуг, посвящѐнный
ноября
воскр.
ноября) Дню матери
Конструирование из
строителя
«Мой детский сад», «Мой
город»
День
народного Всемирный
день Тематическое занятие
единства – 4 ноября; приветствий – 21 ноября «День
народного
День матери в России
единства»
– последнее воскресенье
Выставка
символики
ноября
страны, города
Тематическое занятие
«Мой родной город»
Развлечение,
посвящѐнное
Дню
матери
День
народного Всемирный
день Тематическое занятие
единства – 4 ноября; приветствий – 21 ноября «День
народного
День памяти погибших
единства»
при
исполнении
Выставка
детских
служебных
работ, совместных с
обязанностей
родителями
«Герб
сотрудников органов
моей семьи»
внутренних дел России
Выставка
символики
– 8 ноября;
страны, города
День матери в России
Тематическое занятие
– последнее воскресенье
«Мой родной город»
ноября;
День
Развлечение,
Государственного
посвящѐнное
Дню
герба
матери
Российской Федерации
– 30 ноября
2-3 года
Международный день Внесение и
художника
–
8 рассматривание
декабря;
игрушек-забав
Новый год – 31 15
декабря
Игры - забавы
–Праздник
народной
142
декабря
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Международный день
чая
Международный день Внесение и
художника
–
8 рассматривание игрушекдекабря;
забав
Новый год – 31 15
декабря
–
декабря
Международный день чая
День
добровольца Сюжетно - ролевая
(волонтѐра)
игра
в России – 5 декабря; «Народные умельцы»
Международный день 15
декабря
–
художника
–
8 Международный день чая
декабря;
Новый год – 31
декабря
День
неизвестного Сюжетно - ролевая
солдата – 3 декабря; игра
Международный день «Народные умельцы»
инвалидов
–
3 15
декабря
–
декабря;
Международный день чая
День
добровольца
(волонтѐра) в России –
5 декабря;
Международный день
художника
–
8
декабря;
День
героев
Отечества
–
9
декабря;
День
Конституции
Российской
Федерации – 12
декабря; Новый
год – 31 декабря
День
неизвестного Сюжетно - ролевая
солдата – 3 декабря;
игра
Международный день «Народные умельцы»
инвалидов
–
3 15декабря
–
декабря;
Международный день чая
День
добровольца Поиск в интернет(волонтѐра) в России – ресурсах материалов о
5 декабря;
народных традициях
Международный день
художника
–
8
декабря;
День
героев
Отечества
–
9
декабря;
День
Конституции
Российской Федерации
– 12 декабря; Новый
игрушки
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Галерея
детского
творчества
«Зимние
забавы»
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Галерея
детского
творчества
«Зимние
забавы»
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Выставка
детского
творчества
Галерея
детского творчества
«Зимние
забавы»
Праздник «Новый год»
Фольклорный праздник
Галерея
детского
творчества
«Зимние абавы»
Праздник
«Новый год»
143
год – 31 декабря
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
Январь
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Забавы со снеговиком,Развлечение «Зимние
снежками, санками
забавы»
Детский
Всемирный
день зимний вернисаж
«спасибо», 11 января
Совместное со
взрослыми изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Забавы со снеговиком,Развлечение «Зимние
снежками, санками
забавы»
Детский
Всемирный
день зимний вернисаж
«спасибо», 11 января
Совместное со
взрослыми изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Подготовка к зимнейЗимняя Олимпиада
Олимпиаде
Детский
зимний
Всемирный
день вернисаж
«спасибо», 11 января
Совместное со
взрослыми изготовление
кормушек
Подкормка птиц
День снятия
Что значит «старый» Праздник русского
блокады Ленинграда – новый год? (13 – 14 валенка
Зимняя
27 января
января)
Олимпиада
Всемирный
день Тематический
«спасибо», 11 января
досуг
Детский
Подготовка к зимней зимний вернисаж
Олимпиаде Однодневный
проект
«Русские
валенки»
Изготовление кормушек
Подкормка птиц
День снятия
Что значит «старый» Детский
вернисаж
блокады Ленинграда – новый год? (13 – 14 «Зимушка- зима»
27 января;
января)
Праздник
русского
валенка
144
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
Февраль
5 – 6 лет
6 – 7 лет
День
памяти
Всемирный
день Зимняя
Олимпиада
жертв Холокоста – «спасибо», 11 января
Тематический досуг
27 января;
Подготовка к зимней Детский
зимний
Новый год – 31Олимпиаде Однодневный вернисаж
декабря
проект
«Русские
валенки»
День Российской наукиИгра – путешествие Семейный
– 8 февраля;
«Моя семья»
физкультурный досуг
«Мы с
братиком,
папой и дедушкой
лучшие друзья»
День Российской наукиПодготовка к празднику Тематический досуг
– 8 февраля;
«День
защитника
День
защитника Отечества»
Отечества
– 23
февраля
День
РоссийскойПодготовка
кВыставка
науки – 8 февраля; празднику «День
художественно
–
Международный день защитника Отечества» творческой
деятельности
родного языка – 21
февраля;
«Армия
Российская,
День
защитника
сильная, могучая»
Отечества
– 23
Развлечение
«23
февраля
февраля
День
защитника Отечества»
День Российской наукиПодготовка к празднику Выставка
– 8 февраля;
«День
защитника
художествен
Международный день Отечества»
но
– творческой
родного языка – 21
деятельности
февраля;
«Армия
Российская,
День
защитника
сильная, могучая»
Отечества
– 23
Физкультурно
–
февраля
музыкальное
развлечение
«23 февраля - День
защитника Отечества»
Тематическое занятие
Военно
–
патриотическая игра
«Зарничка»
День
разгрома Подготовка к празднику Выставка
советскими войсками «День
защитника
художествен
немецко- фашистских Отечества»
но
– творческой
войск
в
деятельности
Сталинградской
«Армия
Российская,
битве – 2 февраля;
сильная, могучая»
День
Российской
Физкультурно
–
науки – 8 февраля;
музыкальное
День
памяти
о
развлечение
россиянах,
«23 февраля - День
145
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
Март
5 – 6 лет
6 – 7 лет
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
–
15
февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля;
День
защитника
Отечества
–
23
февраля
Международный
женский день
– 8 марта;
Всемирный
день
театра – 27 марта
защитника Отечества»
Тематическое занятие
Военно
–
патриотическая игра
«Зарничка»
Подготовка к 8 марта
Масленица
Наблюдение за весенней
капелью
Появление
листочков на веточках в
группе
Фотовыставка «Мама
моя –
лучшая самая»
Досуг «Мама дорогая,
милая, родная»
Галерея
детского
творчества
Международный
Подготовка к 8 марта Выставка
детских
женский день
Масленица
работ
«Букет
для
– 8 марта;
Наблюдение за весенней мамы,
бабушки,
Всемирный
день капелью
сестрѐнки» Праздник
театра – 27 марта Появление листочков на «8 Марта»
веточках в группе
День Здоровья
Галерея
детского
творчества
Международный
Подготовка к 8 марта Выставка
детских
женский день
Масленица
работ
«Букет
для
22 марта – Всемирный мамы,
бабушки,
– 8 марта;
Всемирный
день день водных ресурсов
сестрѐнки» Праздник
театра – 27 марта Наблюдение за весенней «Концерт для милых
капелью
Появление мам»
листочков на веточках в День Здоровья
группе
Галерея
детского
творчества
Досуг
опытов,
экспериментов с водой
Международный
Подготовка к 8 марта Выставка
детских
женский день
Масленица
работ «Очень маму я
22 марта – Всемирный люблю»
– 8 марта;
Праздник
«Концерт
Всемирный
день день водных ресурсов
театра – 27 марта Наблюдение за весенней для милых мам»
капелью
Появление День Здоровья
листочков на веточках в Галерея
детского
группе
творчества
Досуг
опытов,
экспериментов с водой
Международный
Подготовка к 8 марта Выставка
детских
женский день
Масленица
работ «Очень маму я
– 8 марта;
люблю»
146
День воссоединения 22 марта – Всемирный
Крыма с Россией – 18день водных ресурсов
марта;
Всемирный
день
театра – 27 марта
2 – 3 года
Апрель
3 – 4 года
4 – 5 лет
Праздник «Концерт
для милых мам»
День Здоровья
Галерея
детского
творчества
Досуг
опытов,
экспериментов
с
водой
– Весенний
праздник
день «Весенняя карусель»
Игра – путешествие
«В гостях у сказки»
1
апреля
Международный
птиц;
День смеха
Наблюдение за
птицами, тематический
«День Смеха»
Внесение
и
рассматривание альбома
с иллюстрациями к
потешкам, сказкам
1
апреля
–Весенний
праздник
Международный
день«Весенняя карусель»
птиц;
Развлечение «В гостях
День смеха
у сказки»
Наблюдение за
птицами, тематически
«День Смеха»
Внесение и
рассматривание
альбома
с
иллюстрациями к
потешкам, сказкам
День Космонавтики– 1
апреля
– Весенний
праздник
12 апреля
Международный день «Весенняя карусель»
птиц;
Развлечение
«В
День смеха
гостях
у сказки»
Наблюдение за
Семейный мастер –
птицами, тематический класс
«День Смеха»
«Наши увлечения»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с
иллюстрациями
Е.
Чарушина
Коллекция
«Наши
увлечения»
147
5 – 6 лет
6 – 7 лет
2 – 3 года
3 – 4 года
Май
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
День Космонавтики 1
апреля
–Весенний
праздник
–
12 Международный
день«Весенняя карусель»
апреля
птиц;
День смеха
Наблюдение за
птицами, тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро
пожаловать
в
библиотеку»
Коллекция
«Наши
увлечения»
День Космонавтики 1
апреля
–Весенний
праздник
–
12 Международный
день«Весенняя карусель»
апреля
птиц;
Конкурс чтецов
День смеха
Семейный мастер –
Наблюдение за
класс
«Наши
птицами, тематический увлечения»
«День Смеха»
Конкурс чтецов
Экскурсия-игра «Добро Семейный мастер –
пожаловать
в класс
«Наши
библиотеку»
увлечения»
22
апреля
– Развлечение
«День
Международный день Земли»
Земли Коллекция «Наши
увлечения»
День Победы – 9 мая Создание игрового
Сюжетная игра –
макета
имитация
«Домашние животные» «Наши
домашние
Игра – путешествиеживотные»
«Когда мои друзья
со мной»
День Победы – 9 мая Создание игрового
Сюжетно – ролевая
макета
игра «У бабушки в
«Домашние животные» деревне»
Игра – путешествие
«Когда мои друзья со
мной»
Праздник Весны и Игра – поход «Когда
Труда – 1 мая;
мои друзья со мной»
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и Игра – поход «Когда Парад Юнармейцев
Труда – 1 мая;
мои друзья со мной»
День Победы – 9 мая;
День
славянской
письменности
и
культуры – 24 мая
Праздник Весны и Игра – поход «Когда Парад Юнармейцев
Труда – 1 мая;
мои друзья со мной»
День Победы – 9 мая;
148
2 – 3 года
3 – 4 года
4– 5 лет
Июнь
5 – 6 лет
6 – 7 лет
День
детских
общественных
организаций России –
19 мая;
День
славянской
письменности
и
культуры – 24 мая
День защиты детей – Пешая
1 июня
уголок
сада
прогулка
вПраздник,
леса детскогопосвящѐнный
Дню
защиты детей
Экологическое
развлечение
«В
гостях у Лесовичка»
День защиты детей – Пешая
прогулка
вПраздник,
1 июня
уголок леса детскогопосвящѐнный
Дню
сада
защиты детей
Экологическое
развлечение
«В
гостях у Лесовичка»
День защиты детей «Читаем
книгиПраздник,
– 1 июня; День Пушкина»,
посвящѐнный
Дню
русского языка – 6 Элементарное
защиты детей
июня; День России – экспериментирование наЭкологическое
12 июня;
участке детского сада развлечение
«В
Флэшмоб, посвящѐнный гостях у Лесовичка»
12 июня – Дню России Досуг, посвящѐнный
поэзии
Пушкина
«День в Нескучном
саду»
День защиты детей «Читаем
книгиПраздник,
– 1 июня; День Пушкина»,
посвящѐнный
Дню
русского языка – 6 Элементарное
защиты детей
июня; День России – экспериментирование наЭкологическое
12 июня;
участке детского сада развлечение
«В
День
памяти
и Флэшмоб, посвящѐнный гостях у Лесовичка»
скорби – 22 июня
12 июня – Дню России Досуг, посвящѐнный
поэзии
Пушкина
«День в Нескучном
саду»
День защиты детей «Читаем
книгиПраздник,
– 1 июня; День Пушкина»,
посвящѐнный
Дню
русского языка – 6 Элементарное
защиты детей
июня; День России – экспериментирование наЭкологическое
12 июня;
участке детского сада развлечение
«В
День
памяти
и Флэшмоб, посвящѐнный гостях у Лесовичка»
скорби – 22 июня
12 июня – Дню России Досуг, посвящѐнный
поэзии
Пушкина
«День в Нескучном
саду»
Выпускной вечер
149
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
Июль
5 – 6 лет
2 – 3 года
Август
3 – 4 года
4 – 5 лет
День семьи, любви и Игровая программа
Развлечение
верности – 8 июля
«Кузька
сундучок «Сказочный
открыл – новой сказкой концертный зал»
удивил»
День семьи, любви и Игровая программа
Развлечение
верности – 8 июля
«Кузька
сундучок «Сказочный
открыл – новой сказкой концертный зал»
удивил»
День семьи, любви и Игровая
программа Развлечение
верности – 8 июля
«Кузька
сундучок «Сказочный
открыл – новой сказкой концертный зал»
удивил»
8 июля – досуг с
ромашками,
посвящѐнный
Дню
Петра и Февронии, Дню
семьи,
любви
и
верности
День семьи, любви и Игровая
программа Развлечение
верности – 8 июля
«Кузька
сундучок «Сказочный
открыл – новой сказкой концертный зал»
удивил»
8 июля – досуг с
ромашками,
посвящѐнный
Дню
Петра и Февронии, Дню
семьи,
любви
и
верности
День физкультурника Подвижные
игры,Развлечение
«С
– 12 августа
флэшмоб
физкультурой
мы
дружны, нам болезни
не страшны!»
День физкультурника Подвижные
игры,Развлечение
«С
– 12 августа;
флэшмоб
физкультурой
мы
День
дружны, нам болезни
Государственного
не страшны!»
флага
Российской
Федерации
–
22
августа
День физкультурника Спортивные
игры,День
эстафетных
– 12 августа;
флэшмоб
стартов «С
физкультурой
мы
дружны, нам болезни
не страшны!»
День
Выставка
Государственного
коллективных работ и
флага
Российской
коллажей «Весѐлые
Федерации
–
22
старты»
августа;
День
российского
150
кино – 27августа
5 – 6 лет
День физкультурника Спортивные
– 12 августа;
флэшмоб
День
Государственного
флага
Российской
Федерации
–
22
августа;
День
российского
кино – 27августа
игры,День
эстафетных
стартов
«С
физкультурой
мы
дружны, нам болезни
не страшны!»
Выставка
коллективных работ и
коллажей «Весѐлые
старты»
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы
п.2.13. ФГОС ДО
1) Возрастные и иные категории детей, на которых
ориентирована Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8
лет, в том числе одарѐнным детям и детям с ограниченными возможностями
здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем
основным
направлениям
Программы,
обеспечивает
достижение
воспитанниками готовности к школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросамвоспитания ребенка в семье.
Для одарѐнных детей.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарѐнному ребѐнку с
учетом
рекомендаций
специалистов
(воспитателя,
музыкального
руководителя,инструктора по физической культуре, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарѐнных детей
по вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 месяцев до 1 года - младенческий
возраст От 1 года до 2 лет – ранний
возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний
возрастДошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного
периода
Программы
совпадают
с
Федеральной 151
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании
Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
представлены
следующие
парциальные
программы/технологии:
Социально – коммуникативное развитие
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. –
144с.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребѐнка,2010 год.
Познавательное развитие
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ
реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез»,
2002 – 128 с.
Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 –7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
Речевое развитие
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей:
программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения для детей 3
– 7 лет / авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическоепособие / под. ред.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно – эстетическое развитие
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки».
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей
для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009.
– 176 с.
Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа
«Жемчужинка» для детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
Инклюзивное образование
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.];.
– СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи
(с 4 до7 лет).
152
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественномвоспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию
и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей предметно – пространственной среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе
Формы сотрудничества с семьѐй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Дни
открытых
дверей,
открытые
просмотры образовательной
деятельности.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Совместные с родителями выставки.
Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной
информации в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте
детскогосада.
Размещение
ежедневной
информации
об
образовательной
деятельности сдетьми «Как живѐте, ребятишки?».
Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и
школа – два мира одного детства» - 1 раз в год;
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности
153
родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг. С
учѐтом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по
педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования
планирования работы с родителями, направленной на личностно
ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года
позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых
и многодетных семей. Практическое применение данных исследования,
позволяет построить
гармоничные
взаимоотношения
в
рамках
педагогическоготреугольника: педагог – ребѐнок – родитель.
VI. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили.
— М.: Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы.
– М.:Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое
пониманиеразвития человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в
дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:
Педагогика, 1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
10.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие
для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой.
– М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком /
под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка / 154
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка
―Первого сентября‖, серия ―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып.
25).
17.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и
обучения. – М.: Смысл, 2012.
18.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.:
Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детскомсаду. – М., 2009.
22.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к
обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. –
М., 1993.
23.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:
Просвещение, 2014.
24.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.
–М.: Смысл, 2014.
28.
Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
30.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова
Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных
образовательныхучреждений. – М., АСТ, 1996.
32.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт
педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. –
М.:Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении
проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до
одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни
детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений
вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.
Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство
образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия»,2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
155
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38.
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ.
– СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г.
Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение,
2005.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Таблица
51
Функциональ
Основное
Оснащение
II
Млад Средн Стар Подг
ная
зона предназначен
групп ш ая яя
ша я о
(центр)
ие
а
групп группа групп тови
ранне а (3-4 (4-5
а (5-6 т
го
года) лет) лет) ельн
возр.
ая
(2-3
груп
года)
па (67
лет)
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация,
возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции
«Патриотичес Расширение
- Государственная и
+
+
+
+
кий
краеведческих Курганская
уголок»
представлений символика
детей,
- Образцы русских
+
+
накопление
костюмов
познавательног Наглядный
+
+
+
+
о опыта
материала: альбомы,
картины,
фотоиллюстрации и
др.
Предметы
+
+
+
+
+
народно
–
прикладного
искусства
- Предметы русского
+
+
+
+
быта
-Детская
+
+
+
+
художественная
литература
«Уголок
Расширение
- Набор открыток
+
+
+
Курганской
краеведческих «Катайск»
156
области»
Уголок
«Русская
изба»
представлений Дидактическая
детей
о игра
«Животные
Курганской
Курганской области»
области
- Настольно-печатная
игра «»
- Альбом «Предметы
быта
жителей
Катайска»
Книга
«Деревянное
зодчество Кургана»
Предметы
народно
–
прикладного
искусства
- Предметы русского
быта
- Аудиотека
«Старинные
русские песни»
Дидактическая
игра «Русская изба»
Среда экологична, природосообразна и безопасна
«Уголок
Расширение
- Материал для
природы» познавательног проведения
о опыта, его элементарных
использование в опытов
трудовой
Обучающие
деятельности
дидактические
игры по экологии
- Инвентарь для
трудовой
деятельности
в
уголке природы
Природный
и
бросовый материал.
Материал
по
астрономии
- Коллекции
- Календарь природы
-Комнатные
+
растения
в
соответствии
с
возрастными
рекомендациями
- Сезонный материал
Стенд
со
сменяющимся
материалом
на
+
+
+
+
+
+
+
+
2
полуг
одие
+
+
Расширение
краеведческих
представлений
детей о быте
народов Урала
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
157
экологическую
тематику
- Макеты
+
+
+
Литература
+
+
+
+
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей
«Игровая
- Атрибутика для с- р +
+
+
+
+
зона»
игр
- «Семья»
- «Больница»
+
+
+
+
- «Магазин»
+
+
+
- «Школа»
+
+
+
- «Парикмахерская»
+
+
+
+
- «Почта»
+
+
+
- «Армия»
+
+
- «Космонавты»
+
+
- «Библиотека»
+
+
- «Ателье»
+
+
Предметы
+
+
+
+
заместители,
атрибуты.
- Дидактические игры +
+
+
+
+
«Уголок
Облегчение
- Подушки
+
+
+
уединения процесса
- Фотографии
+
+
+
+
+
»
привыкания
- Любимые игрушки +
+
+
+
+
ребенка
к - «Коврик злости»,
+
+
детскому саду подушки коробочки
«Музыкальн –Развитие
-Детские музыкальные
+
+
+
+
ый уголок»
творческих
инструменты
Способностей -Портрет композитора
+
+
в
- Магнитофон
самостоятельн - Набора аудиозаписей
+
+
+
о-Музыкальные
+
+
+
+
+
ритмической игрушки(озвученные,
деятельности не озвученные)
- Игрушки-самоделки
+
+
- Музыкально +
+
дидактические игры
-Музыкальнодидактические
пособия
«Театрализовн Развитие
- Ширмы
+
+
+
+
+
ный уголок» способностей
Различные
виды +
+
+
+
+
творческих
театров:
ребенка
-теневой театр
-би-ба-бо
+
+
+
158
+
«Семейный
уголок»
- настольный театр
- плоскостной театр +
( на фланелеграфе)
- кукольный театр
+
- конусный театр
- пальчиковый театр +
- Костюмерная
- Сундук для ряженья +
- Предметы декорации
-Декоративная
атрибутика
Расширять
- Семейный альбом
+
представления -Семейные
детей об истории фотовыставки
семьи в
- Альбомы «Семейное
контекст
древо»
истории родной - Альбом о воинских
страны
наградах
дедушек,
бабушек родителей.
- Серия
дидактических
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
полуг
одие
+
+
игр:
- «Где
ты живешь?»
- «Знаешь ли ты свое
+
+
+
+
имя и фамилию?»
-«А
кто
твои
+
+
родители?»
-Настольно печатная
+
+
игра «Профессии»
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину
мира
«Строительна Проживание,
–Напольный
+
+
+
+
я
реобразование строительный
мастерская» познавательног материал
о опыта в
–Настольный
+
+
+
+
продуктивной
строительный
деятельности.
материал
Развитие
–Пластмассовые
+
+
+
+
ручной
конструкторы
(млад
умелости,
ший
творчества.
возра
Выработка
ст- с
позиции
круп
творца
ными
детал
ями)
- Пирамидки
+
+
159
– Конструкторы с
металлическими
деталями–Схемы и модели
для всех видов
конструкторов
–Мягкие
+
строительно
игровые модули
–Транспортные
игрушки
–Схемы, иллюстрации
отдельных построек
(мосты,дома, корабли,
самолѐт и др.)
«ЛогикоЦеленаправленн -Математические
математиче ое формирование головоломки
ский центр» у детей интереса «Танграм»
к элементарной -«блоки Дьенеша»
+
математической -«Палочки
деятельности
Кюизенера»
-Деревянные
геометрические тела
- Коллекции часов
-календарей
головоломок (кубик
Руби-ка, змейка,
цилиндр и т.д.)
-Математические
детские книги
-Раздаточный
математический
материал
- Дидактические игры
- Лото, домино
Центр
Расширение
–Дидактический
+
сенсорног познавательно материал
по
о развития го сенсорного сенсорному
опыта детей
воспитанию
- Пазлы
+
- Домино
+
-Сборно-разборные, +
состоящие
из
трансформирующихс
я частей и деталей
-Заготовки
и
полуфабрикаты
для
игрушексамоделок
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
полуг
одие
160
«Уголок
безопаснос
ти»
«Речевой
центр»
«Книжн
ый
уголок
»
- Набор различных
материалов
для
создания
игрушексамоделок
Расширение
-Дидактические
познаватель
настольные
ного опыта,
игры по профилактике
ДТП
- Настольно печатные +
игра«Светофор»
-Набор
видов
транспорта
-.Набор
мелких
игрушек
-Макеты
п ерекрестков,
районов города
- Дорожные знаки
-Литература по ПДД
Развитие
и - Обучающие
коррекция речи дидактические игры
воспитанников по развитию и
коррекции речи.
- Настольно-печатные
речевые
игры
-Дидактические
+
речевые игры
- Пазлы (таинграмы)
- Мозаика
- Домино
- Пальчиковый театр +
- Иллюстративный
тематический
материал
-Материал
для
дыхательной,
артикуляционной,
пальчиковой
гимнастик
Формирован
- Детская
+
ие
умения
художественная
самостоятель
литература
в
но работать с
соответствии с
книгой
возрастом детей
Наличие +
художественной
литературы,
детских
энциклопедий
+
+
+
2
полуг
одие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
161
Центр
продуктив
ной
деятельно
сти
мастерск
ая
"Творчес
кая
мастерск
ая»
мастерск
ая»
Проживание
,
преобразова
ние
познаватель
ного опыта в
продуктив
ной
деятельно
сти.
Развитие
ручной
умелости,
- Иллюстрации по
темам
образовательной
деятельности
по
ознакомлению
с
окружающим миром
и ознакомлению с
художественной
литературой
-Материалы
о
художниках –
иллюстраторах
+
+
+
+
+
-Портрет
поэтов,
писателей
-Тематические
выставки
-«Книжкина
больница»
- Игра «Библиотека»
+
+
+
2
полуг
одие
+
+
+
+
+
+
Бумага
разного
формата,
разной
формы, разного тона
для
рисования
(формат А-4)
- цветных карандаши +
- Краски (кисти)
- Сангина
- Восковые мелки
- Мелки
- Тушь
- Пластилин (стеки,
доски для лепки)
- глина (тесто)
+
-Цветная бумаги
- Картон
-Ножницы
с
закругленными
концами
- Бросовый материал
(фольга,фантики
от
конфет и др.)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
полуг
одие
+
+
+
- Альбомы-раскраски
-Выставки
произведений
изоискусства
+
+
+
+
+
2
полуг
одие
+
+
+
162
-Выставки детских
+
+
+
+
+
работ, совместных
работ детей и
родителей
- Наборы открыток,
+
+
картинки, книги и
альбомы
с
иллюстрациями,
предметные картинки
-Предметы народно
+
+
+
–
прикладного
искусства
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде
Уголок труда Формирова
Самообслуживание
ния
-Дидактическая игра
+
+
+
+
положитель
«Поиграл убери на
ного
место»
отношения к -Дидактическая игра
+
+
+
+
труду
«Порядок в доме»
Расширение
- Дежурство в группе
+
+
+
индивидуаль
Хозяйственно
ного
бытовой труд
трудового
-Дежурство
по
+
+
+
опыта
столовой
- Лото «Инвентарь для
+
+
уборки помещений»
-Настольно-печатная +
+
+
+
+
игра «Стираем белье»
-Дидактическая игра
+
+
«Сервируем стол»
-«Книжкина
+
+
больница»
2
(ремонтируем книги)»
полуг
одие
Труд в природе
- Дежурство в уголке
+
+
природы
Инвентарь
для
+
+
+
ухода
за
комнатными
растениями
-Дидактическая игра
+
+
+
+
«Собираем урожай»
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
Центр
Расширение
- Оборудование для:
+
+
+
+
+
физического индивидуального - ходьба
163
развития
двигательного
опыта
в
самостоятельно
й
деятельности
Центр
«Здоровье»
формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни
- бег
+
+
+
- равновесие
+
+
+
- прыжки
+
+
+
- бросание, ловля
+
+
+
ползания лазания
+
+
+
+
+
- метание
+
+
+
- Атрибуты
к +
+
+
+
+
подвижным
и
спортивным играм
+
+
- каталки
-велосипеды,
+
+
+
самокаты
-.настольный теннис
+
- бадминтон
+
+
Нетрадиционное +
+
+
+
+
физкультурное
В соответствии с возрастом детей
оборудование
-Воспитание
+
+
+
+
культурногигиенических
навыков
- Настольно-печатные
игры
«Солнце, воздух и
вода»
(солнечного
света, воздуха и воды
в жизни человека и
их
влиянии
на
здоровье).
-Цикл
+
+
дидактическихигр
«Особенности
строения
и
Функциями организма
человека»
- Пазлы
-Энциклопедии «О
+
рациональном
питании»
-Карточки
с +
+
+
+
+
комплексами
специальных
физических
упражнений
для
укрепления
органов и систем.
-Дидактическая игра
+
+
+
«Правила поведения в
лесу»
164
Приложение 2
Учебно-методическое сопровождение Программы
Таблица
52
Программно - методический комплект для детей раннего возраста
Программы
Обязательная часть
и технологии
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования, утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки», Программа
«Ладушки» Конспекты музыкальных занятий, пособие для
музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт –
Петербург, Издательство «Композитор», 2009.
– 176 с.
2. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ
реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика Синтез», 2002 –128 с.
3. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие /Под. ред. Парамоновой Л.А.–М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2009. –782 с.
4.
Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребѐнка
раннего возраста «Забавушка» / Е.А. Екжанова, Е.М.
Ишмуратова Л.М. Агекян,
Е.Н. Краснокутская; под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с.
1. Афонькина Ю.А. Организация деятельности центра игровой
Методический
поддержки ребѐнка раннего возраста: конспекты игровых дней –
комплект для
раннего возраста Волгоград: Учитель, 2012.
2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям
ДОУ. Практическое пособие – Воронеж «Учитель», 2004.
3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей
группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство
«Учитель», 2005.
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей
группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез,
2007.
5. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники Пособие для
воспитателей. М.,
«Просвещение», 1971.
6.Книга для чтения в детском саду и дома. 2 - 4 года. – М.: ОНИКС,
2006.
7. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие
восприятия цвета и величины у детей от рождения до 3 лет. – М.:
Мозаика – Синтез; ТЦ Сфера, 2003.
8. Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного
дошкольного образования – М.: Обруч, 2013.
9. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
165
экологических представлений в первой младшей группе детского
сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
10. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Упражнения для детей 2 – 3 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 2 - 3 лет.
166
Методический
комплект для
раннего
возраста Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трѐх лет.
Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль:
Академия развития, 1996.
2. Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего
возраста от 1,5 до 3 лет. Учебно – методическое пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
3. Дайлидене И.П. Поиграем, малыш!: Книга для работников
дошкольных учреждений и родителей. – М.: Просвещение, 1992.
4. Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного
дошкольного образования – М.: Обруч, 2013.
5. Уорнер, П. Малыш играет и учится – Мн.: «Попурри», 2006.
6. Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1 – 3
года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
1.
Программно - методический комплект для детей младшего дошкольного возраста,
3 – 4 года
Программы
Обязательная часть
и технологии
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования, утверждена приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
2. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребѐнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ
реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «МозаикаСинтез», 2002 – 128 с.;
4. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
5. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2009. – 782 с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения для детей 3 – 7 лет / авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф,
2009. – 288 с.
Инклюзивное образование
7. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого
– педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под
ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
167
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
Образовательная
Обязательная часть
область
Методические пособия для работы с детьми 3 – 4 лет
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью (младшая группа). – М.: «Элизе
Трэйдинг», 2003.
2. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.:
Социально коммуникативное Мозаика -Синтез, 2005.
3.
Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире
развитие
людей». – М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в
детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребѐнка к социальному
миру. Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. /
Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
2. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для
малышей.
Наглядно-дидактические пособия
1. Козлова С.А., «Тело человека (части тела)», тематический
словарь в картинках.
2. Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь
вкартинках.
Познавательное
Обязательная часть
развитие
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
3. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». –
Ярославль, Академия развития, 1998.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в младшей группе
детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
5. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
6. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с
окружающим. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
7. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Знакомим малышей с
окружающим миром. – М.: Просвещение, 1999.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в
горах», «Космос»,«Офисная техника
и
оборудование».
«Посуда», «Школьные принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой
дом»,«Профессии».
3. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами»,«Собака с щенками».
168
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года»,
«Зима»,«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. –
Ярославль:
«Академия развития», 1998.
2. Новикова В.П. Математика в детском саду (3-4 года). – М.:
Мозаика - Синтез, 2003.
3. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых
вещей. – М.: Мозаика-Синтез.
4. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей
группе детского сада. Для работы с детьми 2 – 4 лет. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
Речевое развитие
Обязательная часть
1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада. – М.: Москва - Синтез, 2007.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет. –
М.: издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 3
- 4 лет.
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба»,
«Репка»,«Теремок»
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое
пособие
/ Под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782
169
с.
Художественно Обязательная часть
эстетическое
1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во
развитие
второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика - Синтез,
2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском
саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала во второй младшей группе детского сада. –М.: МозаикаСинтез, 2009. Наглядно-дидактические пособия
1. Серия
«Мир в картинках»: «Дымковская игрушка»,
«Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
2. Плакаты: «Орнаменты. Филимоновская свистулька»,
«Хохлома.Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Книга для чтения в детском саду и дома. 2 - 4 года. – М.: ОНИКС,
2006.
2. Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-наДону,«Феникс», 2000.
3. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). –
Екатеринбург, У-Фактория, 2005.
Физическое
Обязательная часть
развитие
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта», «Распорядок дня».
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет
М.,«Просвещение», 1973.
Программно - методический комплект для детей дошкольного возраста
4 – 5 лет
Программы
Обязательная часть
и технологии
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования, утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
170
Образовательная
область
Социально -
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
2. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребѐнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ
реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «МозаикаСинтез», 2002 – 128 с.;
4. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
5. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2009.–782 с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения для детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф,
2009. – 288 с.
Инклюзивное образование
7. Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста
4 – 6 лет.
8. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого
– педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под
ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
10. Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет).
Методические пособия для работы с детьми 4 – 5 лет
Обязательная часть
171
коммуникативное 1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью (средняя группа). – М.:
развитие
«ЭлизеТрэйдинг», 2003.
2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (средняя группа).
– М.:«Изд-во Скрипотрий 2003», 2007.
3. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М.:
Мозаика -Синтез, 2005.
4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в
детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.
5.
Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире
людей». – М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
Наглядно-дидактические пособия
1. Козлова С.А., «Тело человека (части тела)», тематический
словарь в картинках.
2. Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический
словарь в картинках.
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества».
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…». Пособие для
чтения и рассказывания детям 4 – 6 лет (с методическими
рекомендациями).
2. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для
малышей.
3. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребѐнка к социальному
миру.
Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И.
Катаева. –М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
Познавательное
Обязательная часть
172
Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий
для дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
3. Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. –
Ярославль:«Академия развития», 1998.
4. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». –
Ярославль, Академия развития, 1998.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в средней группе
детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
6. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
7. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим.
– М.:«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт»,«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в
горах», «Космос»,«Офисная техника
и
оборудование».
«Посуда»,«Школьные принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой
дом»,«Профессии».
3. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами»,«Собака с щенками».
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года»,
«Зима»,«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Знакомим малышей с
окружающим миром. – М.: Просвещение, 1999.
2. Новикова В.П. Математика в детском саду (4-5 лет). – М.:
Мозаика - Синтез, 2002.
3. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых
вещей. – М.: Мозаика-Синтез.
4. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе
детского сада. Для работы с детьми 4 – 5 лет. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и
условия ее реализациив детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез»,
1999.
Речевое развитие
Обязательная часть
1. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в средней группе
детскогосада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет. –
М.: издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 4- 5 лет.
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба»,
«Репка»,«Теремок»
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
развитие
1.
173
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое
пособие/ под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2009. – 782 с.
Обязательная часть
Художественно - 1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
эстетическое
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском
развитие
саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез,
2009.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия«Мир в
картинках»:«Городецкая
роспись по
дереву»,«Дымковская игрушка», «Филимоновская народная
игрушка», «Хохлома».
2.
Плакаты: «Орнаменты. Филимоновская свистулька»,
«Хохлома.Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Книга для чтения в детском саду и дома. 4 - 5 лет. – М.: ОНИКС,
2006.
2. Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-наДону,«Феникс», 2000.
3. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). –
Екатеринбург, У-Фактория, 2005.
Физическое
Обязательная часть
развитие
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в средней группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта», «Распорядок дня»
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7
лет. М.,«Просвещение», 1973.
Программно - методический комплект для детей старшего дошкольного возраста
5 – 6 лет
Программы
Обязательная часть
и технологии
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования,утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
174
1.
Образовательная
область
Социально -
«Художественно – эстетическое развитие»
Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа
«Жемчужинка» для детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
3. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребѐнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»,
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.:
Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144 с.
5. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ
реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «МозаикаСинтез», 2002 – 128 с.;
6. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
7. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2009. – 782 с.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения для детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф,
2009. – 288 с.
«Инклюзивное образование»
9. Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста
4 – 6 лет.
10. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого
– педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под
ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и
воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, М.:
1993.
12. Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Методические пособия для работы с детьми 5 – 6 лет
Обязательная часть
175
коммуникативное 1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью (старшая
и
развитие
подготовительная группа). – М.:«ЭлизеТрэйдинг», 2003.
2. Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. –
М.: Творческий центр «Сфера», 1999.
3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (старшая группа).
– М.:«Изд - во Скрипотрий 2003», 2007.
4. Дыбина О.В. «Что было до…»: Игры – путешествия в прошлое
предметов.
5. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М.:
Мозаика -Синтез, 2005.
6.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в
детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
7.
Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире
людей». – М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
8. Федорова Т. Чтоб не ссориться с огнем. – Издательство «Калан»,
1997.
Наглядно-дидактические пособия
1. Бордачева И.Ю. Плакаты «Безопасность на дорогах».
2.
Серия «Мир в картинках»:
«Государственные символы
России»,«День Победы».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»,
«Великая Отечественная война».
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебно методическое
пособие
по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста (с
альбомом) – Санкт-Петербург, «Детство - Пресс», 2002.
2. Иванов А. «Азбука безопасности». – М.: АСТ пресс, 1996.
3. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребѐнка к социальному
миру. Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. /
Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
4. Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: Изд - во АРКТИ, 2004.
5. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…». Пособие для
чтения и рассказывания детям 4 – 6 лет (с методическими
рекомендациями).
6. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для
малышей.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность.
Ребѐнок в городе. Рабочая тетрадь.
2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Дидактическое
издание «Безопасность», рабочая тетрадь – 1, 2.
3.
АвдееваН.Н.,КнязеваО.Л.,СтеркинаР.Б.,
4.
Альбомы Безопасность»,часть – 1, 2, 3.
Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь
в картинках.
Козлова С.А. «Внутренние органы человека», тематический
словарь в картинках.
176
Познавательное
Обязательная часть
Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий
для дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
3. Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. –
Ярославль:«Академия развития», 1998.
4. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». –
Ярославль, Академия развития, 1998.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей группе
детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
6. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
7. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим.
– М.:«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт»,«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в
горах», «Космос»,«Офисная техника
и
оборудование».
«Посуда»,«Школьные принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой
дом»,«Профессии».
3. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами»,«Собака с щенками».
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года»,
«Зима»,«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе
детского сада. Для работы с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и
условия ее реализации в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез»,
1999.
2. Новикова В.П. Математика в детском саду (5-6 лет). – М.:
Мозаика - Синтез, 2002.
3. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых
вещей. – М.: Мозаика-Синтез.
Речевое развитие
Обязательная часть
1. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в старшей группе
детскогосада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет. –
М.: издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 5- 6 лет.
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое
пособие/ под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2009. – 782 с.
Художественно Обязательная часть
развитие
1.
177
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском
саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез,
2006.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по
дереву»,«Дымковская
игрушка»,
«Полхов-Майдан»,
«Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
2. Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька»,
«Хохлома. Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей. – Санкт- Петербург, издательство «Композитор»,
2009.
Книга для чтения в детском саду и дома. 5 - 7 лет. – М.: ОНИКС,
2006.
6. Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-наДону,«Феникс», 2000.
7. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). –
Екатеринбург, У- Фактория, 2005.
Физическое
Обязательная часть
развитие
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в старшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта», «Распорядок дня».
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7
лет. М.,«Просвещение», 1973.
эстетическое
развитие
1.
Программно - методический комплект для детей
старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет
Программы
Обязательная часть
и технологии
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования, утверждена приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
178
Образовательная
область
Социально -
Часть
программы,
формируемая
участника
образовательных отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
1. Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Прогр
«Жемчужинка» для детей 5 – 7 лет: Пособие для педаг
дошкольных образовательных учреждений. Тюмень, 1998 г. – 4
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладуш
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкал
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петер
Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
3. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального разв
ребѐнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасно
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасн
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. –
Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144 с.
5. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и услови
реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Моз
Синтез», 2002 – 128 с.;
6. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам
детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
7. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7
Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.–М.: О
Медиа Групп, 2009. –782 с.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: програ
методические рекомендации, конспекты занятий, игры
упражнения для детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Г
2009. – 288 с.
«Инклюзивное образование»
9. Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюс
Программа эмоционального развития детей дошкольного воз
4 – 6 лет.
10. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психо
– педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]
ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучени
воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
1993.
12. Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей ра
в логопедической группе детского сада для детей с об
недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет).
Методические пособия для работы с детьми 6 – 7 лет
Обязательная часть
179
Коммуникативно 1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающ
социальной действительностью (старшая и подготовител
е развитие
группа). – М.: «Элизе Трэйдинг», 2003.
Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. –
Творческий центр «Сфера», 1999.
2.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в Ро
(подготовительная группа). – М.: «Изд - во Скрипотрий 2
2007.
3.
Дыбина О.В. «Что было до…»: Игры – путешеств
прошлое предметов.
4.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.
Мозаика -Синтез, 2005.
5.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитан
детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
7.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: Изд - во АРКТИ,
Наглядно-дидактические пособия
1. Бордачева И.Ю. Плакаты «Безопасность на дорогах».
2. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы Росс
«День Победы».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечес
«Великая Отечественная война».
4.
Серия «Расскажите детям»: «Расскажите детям
достопримечательностях Москвы», «Расскажите детям
Московском Кремле».
Часть
программы,
формируемая
участника
образовательных отношений
1. Федорова Т. Чтоб не ссориться с огнем. – Издательство «Ка
1997.
2. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность
малышей.
3. Иванов А. «Азбука безопасности». – М.: АСТ пресс, 1996.
4. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребѐнка к социаль
миру. Коррекционно – развивающие занятия с дошкольника
Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
5. Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в
людей». – М.:ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
6. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебн
методическое
пособие
по
основам
безопасн
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраст
альбомом) – Санкт-Петербург, «Детство - Пресс», 2002.
Наглядно-дидактические пособия
1. Козлова С.А. Князева О.А. «Мой организм», рабочая тет
для подготовки детей к школе к программе «Я – человек».
2.
Козлова
С.А.
Князева
О.А.,
«Мой
орган
Дидактические карточки для подготовки детей к школ
программе «Я – человек».
3.
Козлова С.А. «Внутренние органы человека», тематиче
словарь в картинках.
180
Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасн
Ребѐнок в городе. Рабочая тетрадь.
5. Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Дидактич
издание
«Безопасность», рабочая тетрадь – 1, 2.
6. Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Альб
«Безопасность», часть – 1, 2, 3.
Познавательное
Обязательная часть
развитие
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – заняти
для дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий ц
«Сфера», 2005.
3. Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и маши
Ярославль:«Академия развития», 1998.
4. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду
Ярославль, Академия развития, 1998.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формиров
элементарных математических представлений в подготовител
к школе группе детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
6. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
7. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружаю
– М.:«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобил
транспорт»,«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высо
горах», «Космос», «Офисная техника и оборудование». «Посу
«Школьные принадлежности».
4.
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?»,
дом»,«Профессии».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена
«Зима»,«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть
программы,
формируемая
участника
образовательных отношений
1. Волина В., Малков К. Естествознание. – АРД ЛТД, 1998.
2. Гальперштейн Я. Забавная физика. – М.: Детская литература,
3. Николаева
С.Н. Юный эколог. Система работы
подготовительной группе детского сада. Для работы с детьми
лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Ю
эколог»: Программа и условия ее реализации в детском саду.
«Мозаика - Синтез», 1999.
4. Новикова В.П. Математика в детском саду (6-7 лет). –
Мозаика - Синтез, 2003.
5. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знако
вещей. – М.: Мозаика-Синтез.
Речевое развитие
Обязательная часть
181
1. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в подготовител
к школе группе детского сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 л
М.: издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для раб
детьми 6- 7 лет.
Часть
программы,
формируемая
участника
образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методич
пособие/ Под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Г
2009. – 782 с.
Художественно Обязательная часть
эстетическое
1.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельнос
развитие
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Моз
Синтез, 2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском
–М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строитель
материала в подготовительной к школе группе детского сада.
Мозаика-Синтез, 2007.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспи
дереву»,«Дымковская
игрушка»,
«Полхов-Май
«Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
2. Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистул
«Хохлома. Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть
программы,
формируемая
участника
образовательных отношений
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладуш
конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкал
руководителей. – Санкт- Петербург, издательство «Компози
2009.
2. Книга для чтения в детском саду и дома. 5 - 7 лет. – М.: ОН
2006.
3. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги
Екатеринбург, У- Фактория, 2005.
Физическое
Обязательная часть
развитие
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Си
работы в подготовительной к школе группе. – М.: МОЗА
СИНТЕЗ, 2012.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спо
«Летние виды спорта», «Распорядок дня»
Часть
программы,
формируемая
участника
182
образовательных отношений
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнени
детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 –
М.,«Просвещение», 1973.
Игровая
деятельность
Обязательная часть
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры
детей младшего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 199
2. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети от 1 года до 7 лет.
ЛИНКА– ПРЕСС, 2006.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной
в детском саду, 2 – 7 лет.
4. Русаков А. Подвижные игры для детей 3 – 7 лет. Сборн
СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005.Сил
Дж. 125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет - Мн. «Попур
2007.
5. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем? Игра
Педагогическое руководство играми детей дошкольного воз
3 – 7 лет – М.:«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Часть
программы,
формируемая
участника
образовательных отношений
1. Белая К.Ю., Сотникова В.М. Разноцветные игры – М.: ЛИ
– ПРЕСС, 2007.
2. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный пе
обучения. Популярное пособие для родителей детей 6 – 7 л
педагогов – Ярославль: «Академия развития», 1997.
3. Кислинская Т.А. Игры – заводилки. Познавательное разв
дошкольников 3 – 7 лет. – М.: Издательство «Скрипторий 2
2011.
4. Козак О.Н. Зимние игры для больших и маленьких. – С
СОЮЗ, 1999.
5. Мирясова В.И. Занимательные игры – задания в детском
(Программа «Я – человек» для детей 3 – 7 лет). – М.: Школ
Пресса, 2004.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова
Инклюзивная 1.
«Программа
воспитания
и
обучения
дошкольников
педагогика
интеллектуальной недостаточностью».
2.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедиче
работы по преодолению общего недоразвития речи детей
Издательство «Просвещение», 2008. – 271 с.
3.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедиче
работы по преодолению фонетико - фонематического недоразв
у детей», М.:1993.
4.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б., Развивающая педаго
оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методиче
пособие, М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-296 с.
1.
183
Сиротюк А.С. Воспитание ребенка в инклюзивной с
Методика, диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2014. - 128с.
6.
Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюс
Программа эмоционального развития детей дошкольного возр
4 – 6 лет;
7.
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Прогр
психолого – педагогических занятий для дошкольников 3 – 7
Н.Ю. Куражева [и др.]; под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.:
2014. – 208 с.;
8.
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развиваю
работы в логопедической группе детского сада для детей с об
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет);
9.
Екжанова Е.А. Комплексная программа развития реб
раннего возраста «Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмура
Л.М. Агекян, Е.Н. Краснокутская; под. Ред. Проф. Е.А. Ержано
– С.-Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с.
1. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодейс
Практическое пособие для методистов, воспитателей и родит
– Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
2. Свирская Л. Работа с семьѐй: необязательные инструк
методическое
пособие
для
работников
дошкол
образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007
5.
Взаимодействие
детского сада
с семьѐй
Пр
ило
же
ние
3
Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных
групп
Таблица 53
Начало учебного года с 01 сентября
Образовательные
Количество
в
неделю,
области,
виды
периодичность
деятельности
от 1 года от 2
от 3
от 4
от 5
до 2 лет до 3 лет до 4 лет
до 5 лет
до 6 лет
Познавательное
1
1
1
1
1
развитие
(количество
занятий в неделю)
Разделы:
1)
Сенсорные эталоны и
1
1
1
1
1
познавательные действия (1
неделя)
от
до
2
2)Математические
представления (2 неделя)
2
-
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
184
3) Окружающий мир (3 неделя)
1
4) Природа (4 неделя)
Речевое
развитие 2
(количество занятий в
неделю)
Разделы:
1)
Развитие
понимания
речи (1, 3 неделя)
2)
Развитие активной речи
(2, 4 неделя)
3)Формирование словаря/
Грамматический строй речи
(через неделю) (1 неделя)
4) Звуковая культура речи (2
неделя)
5) Связная речь (3 неделя)
6) Подготовка к обучению грамоте
/
Интерес
к
художественной литературе
(через неделю) (4 неделя)
4
Художественно
эстетическое развитие
(количество
занятий
в
неделю)
Восприятие музыки (1, 3 2
неделя)
Экспериментирование
с2
красками,глиной, пластилином
(2, 4 неделя)
Разделы:
Рисование (2 неделя)
Рисование (2 неделя) / Лепка Лепка /Конструктивная
деятельность (4 неделя)
Аппликация/Народное
декоративно-прикладное
искусство (ДПИ - 4 неделя)
Аппликация/Прикладное
творчество (4 неделя)
Прикладное творчество
/Конструктивная
деятельность (4 неделя)
Музыкальная деятельность (1, 3неделя)
Физическое развитие
(количество занятий в
неделю)
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
-
-
-
-
-
2
-
-
-
-
-
-
1
1
1
2
2
-
1
1
1
2
2
-
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
4
4
4
5
5
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
1
-
1
1
-
1
-
1
1
-
-
1
1
-
1
-
-
-
1
-
-
-
-
-
1
2
2
2
2
2
185
Физическая
культура
в2
2
2
2
2
2
помещении
Физическая
культура
на 1
1
1
1
1
1
прогулке
Итого
10
10
10
10
12
13
не более не более не более не более не более не
Продолжительность
10
10
15
20
25
30
непосредственно
минут
минут
минут
минут
минут
ми
образовательной
деятельности
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
ежедневн ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно еж
Утренняя гимнастика
о
о
о
Комплексы закаливающих ежеднев ежеднев ежедневно ежедневно ежедневно еж
но
но
но
процедур
ежеднев ежеднев ежедневно ежедневно ежедневно еж
Гигиенические процедуры
но
но
но
ежеднев ежеднев ежедневно ежедневно ежедневно еж
Ситуативные беседы при
но
но
проведении
режимных но
моментов
ежеднев ежеднев ежедневно ежедневно ежедневно еж
Чтение художественной
но
но
но
литературы
ежеднев ежеднев ежедневно ежедневно ежедневно еж
Дежурства
но
но
но
ежеднев ежеднев ежедневно ежедневно ежедневн Еж
Прогулки
но
но
о
но
Самостоятельная деятельность детей
ежеднев ежеднев ежедневн
Игра
но
но
о
ежеднев ежеднев ежедневн
Самостоятельная
но
но
о
деятельность
детей в уголках развития
ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о
При
лож
ение
4
Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в
государственном
(муниципальном) задании
образовательной
организации,
реализующей программу дошкольного образования.
186
еж
но
еж
но
Государственное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие
качество
и
объем
государственной
(муниципальной)
услуги
(работы)
по
предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по
уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования
является
нормативно-управленческим
документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания
образования
и
особенности
организации
образовательного процесса. Основная образовательная программа
дошкольного образования служит основой для определения
показателей
качества
соответствующей
государственной
(муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования Учреждения осуществляется
на основании муниципального задания и исходя из установленных
расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника
по
программе
дошкольного
образования,
необходимый для реализации образовательной программы
дошкольного образования, включая:
–расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования;
–расходы на приобретение учебных и методических пособий,
средств обучения, игр, игрушек;
–прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
Приложение 5
Организация работы с детьми, посещающими детский сад
в формате консультационно – методического пункта
Консультационно - методический пункт (далее КМП)
является структурным подразделением Учреждения.
КМП организуется в целях методической, психолого педагогической, диагностической и консультативной помощи
родителям (законным представителям)детей дошкольного возраста,
не посещающих муниципальные образовательные учреждения
города Тюмени, реализующие образовательные программы
дошкольного образования; обеспечения доступности дошкольного
образования, в целях обеспечения единства и преемственности
187
семейного
и
общественного
воспитания,
повышения
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей), воспитывающих детей раннего и дошкольного
возраста на дому, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основными направлениями деятельности консультационнометодическогопункта являются:
1) психолого-педагогическая диагностика развития детей
дошкольного
возраста,
не
посещающих
дошкольные
образовательные учреждения;
2) информационно-просветительская работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста, не
посещающих дошкольные образовательные учреждения;
3)
психолого-педагогическое консультирование родителей
(законных представителей) детей дошкольного возраста, не
посещающих дошкольные образовательные учреждения;
4) организация
образовательной
и
коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста, не
посещающими дошкольные образовательные учреждения.
Основными задачами консультационно - методического пункта
являются:
1) оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) и повышение их психологической компетентности
в вопросах воспитания, обученияи развития ребенка;
2) проведение диагностики особенностей развития
интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер детей, по
заявлению родителей (законных представителей);
3) оказание детям дошкольного возраста, не посещающим
дошкольные образовательные учреждения, содействия в
социализации;
4) обеспечение
успешной
адаптации
детей,
не
посещающих дошкольные образовательные учреждения, при
поступлении в дошкольное образовательное учреждение или
общеобразовательное учреждение;
5) информирование родителей (законных представителей)
об учреждениях системы образования, которые могут оказать
квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его
индивидуальными особенностями.
Принципами
деятельности
консультационно
методического пункта являются:
1) личностно - ориентированный подход к работе с
детьми и родителями(законными представителями);
2) сотрудничество субъектов в триаде «педагог – ребѐнок –
родитель»;
3) открытость системы образования.
Консультационно - методический пункт размещается в
помещениях Учреждения, отвечающих санитарно - гигиеническим
требованиям,
требованиям
пожарной
безопасности,
188
антитеррористической защищенности и приспособленных для
проведения индивидуальных и групповых занятий с детьми,
консультаций с родителями (законными представителями).
Консультационно-методический
пункт
осуществляет
деятельность не реже двух раз в неделю, не менее 8 часов в месяц,
в соответствии с графиком, утвержденным приказом руководителя
Учреждения.
Зачисление детей с 2 до 8 лет в КМП проходит в
установленном порядке на основе заявления родителей (законных
представителей), договора с родителями и согласия на обработку
персональных данных.
Необходимые
документы
для
зачисления детей в КМП: паспорт
родителя
свидетельство о рождении ребѐнка
медицинская справка ребѐнка, медицинская карта ребѐнка
Этапы организации детей, желающих
посещать детский сад в формате
консультационно
–
методического
пункта
Этап 1
Определение потребностей
через опрос и
анкетирование родителей
Совместная работа
с ГБУ Катайской ЦРБ
Связь с Департаментом
образования
Администрации
Этап 2
Этап 3
Дни открытых
дверей
Организация
информационного
пространства для родителей
Родительское
собрание
Подписание
договоров
Оформление нормативно –
правовых документов:
Задание Департамента
образования
Администрации города
Тюмени
Утверждение
приказом списочного
состава
Оформление
личного дела ребенка:
Медицинская карта
Заявление
Договор
Согласие на обработку
персональных данных
Рис. 3. «Этапы организации детей КМП»
С целью изучения степени удовлетворенности родителей
качеством
образовательных
услуг
консультационно
–
методического
пункта,
предоставляемых
дошкольным
образовательным учреждением, условиями пребывания их детей в
детском саду, с целью выявления мнения родителей о получении
образовательных услуг, а также возможные пожелания
предусмотрено
проведение
социологического
189
исследования удовлетворенности родителей качеством услуг
консультационно – методического пункта, предоставляемых
образовательным учреждением в периодичности 1 раз в квартал
средствами анкетирования.
ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
КОНСУЛЬТАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОГО
ПУНКТА
Таблица 54
N
п/
п
1
Кадровое Наименова
Форма Колич Циклогр
обеспече- ние
предоставл ество ам ма
образовате ения
заняти (день
Наименова ние
(педагог:
ль ной оказания й
в недели
- ние
Ф.И.О.,
программы
услуги
месяц
и время
мероприяти
должность
(индивиду /в год начала
й
)
альная,
консульт
групповая)
ации)
1) Основная Группова
4 / 48 Понеде
Консульта Педагог
образова- я
ция
льник
– психолог тельная
педагога
программа
12.00в форме
дошкольно
12.20
комменти
го
рованной
Индивид
образовани
образоват
у- альная
я
ель ной
консульдеятельно
тация
2) Адаптир
сти
для
ован- ная
родителей
основная
с детьми
(дидактиче
образовате
ские,
льная
развивающ
программа
ие
и
дошкольног
подвижные
о
игры для
образовани
детей,
я для детей
игры
со
с тяжелыми
спортивны
нарушения
м
ми
речи
инвентаре
муниципал
м)
Продол
житель
ность
консул
ьта ции
20
минут
Место
М
оказания ри
образова ка
- тельной пр
услуги вл
ус
Кабинет
дополнительного
образова
-ния,
музыкал
ь ный зал
190
Пс
ог
пе
ич
ди
ик
2
3
Консульта
ция
педагога
в форме
комменти
рованной
образоват
ельной
деятельно
сти
для
родителей
с детьми
(музыкал
ьно
–
дидактич
еские
игры,
разучиван
ие
песенного
детского
репертуа
ра,
музыкаль
но –
ритмическ
их
движений)
Консульта
- ция
учителя
логопеда
в форме
логокорре
к ционного
практику
ма для
родителей
с детьми
Музыкаль- ьного
ные
дошкольног
руководи о
тели, образовате
инструкт льног
о
ор по
учреждени
физическ я
центра
ой
развития
культуре ребенка детского
сада
Группова 4 / 48 Вторник
я
20
12.00
минут
Индивид
у- альная
– 12.20
консультация
Адаптир
ован- ная
основная
образовате
льная
программа
дошкольног
о
образования
для детей
с
ЗПР
муниципал
ьного
дошколь
ного
образова
учитель – тельного
Индивид
логопед
уальная
учрежде
каждую
ния
консульт
Неделю
центра
ац ия
развития
ребенка учитель – детского
сада
логопед
каждую
неделю
Музыкал От
ь
ме
ный зал я(п
к,
ра
-н
3)
4 / 48 Четверг
12.0020
12.20
минут
12.2012.40
4 / 48 Четверг
11.3011.50
11.5012.10
Кабинет Ре
логопеда ди
ст
20
минут
20
минут
20
минут
Групповые консультации проводятся по предварительно
составленному календарно-тематическому плану. Индивидуальные
консультации по запросам родителей осуществляются по
предварительной записи в соответствие графиком работы
специалистов.
191
Приложение 6
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
п.33.1. ФОП ДО. Примерный перечень художественной
литературы
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска,
киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Едуеду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб.
М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто
А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка",
"Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите,
зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р.
"Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок",
"Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчикимальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и
Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев
В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла
"Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
п.33.1.2. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала
лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка,
водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...",
"Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...",
"Катя,
Катя...",
"Кисонька-мурысонька...",
"Наша
Маша
маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О.
Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова),
"Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб.
В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор",
англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка192
пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты,
собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в
гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули",
"Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д.
"Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р.
"Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения
"Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев
А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?";
Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу"
(из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в
детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке";Сутеев
В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на
кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой
Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И.
"В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д.
"Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишкапочтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
п.33.1.3. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья
коровка...", "Волчок- волчок, шерстяной бочок...", "Дождик,
дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без
дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...",
"Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радугадуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень,
тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики- чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые
копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н.
193
Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы",
"Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за
грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и
В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У
солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр.
Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга";
Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом
воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н.
"Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об
умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская
Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский
К.И. "Мойдодыр", "Муха- цокотуха", "Ежики смеются", "Елка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф.
"Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника";
Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка",
"Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала
буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька",
"Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима;
Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
"Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто
скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот",
пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя
люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка
и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
194
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г.
Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
п.33.1.4. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...",
"Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки
козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко- ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А.
Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста"
(обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля);
"Лисичка- сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной
бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
"Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар.
песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм,
пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных
медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три
поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня
пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка";
Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная";
Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог";
Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок",
"Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все
на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет
превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое
195
плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку",
"Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по
выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел"
(по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В.
"Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль
Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна",
"Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов
С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев
В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка
пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; МаминСибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких
человечках";
Чуковский
К.И.
"Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин
Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины
руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер.
с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б.
196
Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон
Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
"А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер.Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три
конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер.
Л. Затолокиной).
п.33.1.5. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки,
считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная
сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяцхвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой);
"Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев
Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А.
Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гусилебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин
И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А.
"Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель";
Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый. " (отрывок из поэмы "Руслан и
Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
197
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится
"; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка. ";
Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И.
"Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка";
Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по
выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И
мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая
шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про
Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок"
(повыбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося
- ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная
капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок
Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова",
"Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?",
"Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль
В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер
Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик- семицветик",
"Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская
Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск.
Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова);
198
Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
"Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том,
у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда
у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем.
Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
п.33.1.6. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки,
считалки, пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М.
Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2
вариант)
(из
сборника
А.Н.
Афанасьева);
"Рифмы"(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой);
"Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха
глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н.
Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ
И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д.
Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер.
с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц.
199
Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик
с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д.
"Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш
дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин
С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка
моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"),
"Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С.
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег
везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...",
"Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В.
"Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода";
Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по
выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина
каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П.
"Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как
папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему
ноябрь
пегий"
(по
выбору);
Соколов-Микитов
И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору);
Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю.
"Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне,
о Мальчише- Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М.
"Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать
200
месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь"
(по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по- своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король"
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с
англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса
в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари
Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
п.33.2. ФОП
произведений
ДО.
Примерный
перечень
музыкальных
п.33.2.1. ФОП ДО. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая
просьба", муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана;
"Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная",
"Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П.
Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая",
"Баюшки-баю", "Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки,
скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки",
муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз.
201
В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; "Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
п.33.2.2. ФОП ДО. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
"Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус.
нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А.
Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н.
Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой;
"Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М.
Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой",
муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот
так", белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; "Юрочка", белорус, пляска, обр. А.
Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
п.33.2.3. ФОП ДО. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
"Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз.
А. Артоболевской; "Триподружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело
- грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили
мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
"Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз.
А. Гречанинова. Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева,
сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока",
муз. С. Железнова. Музыкально-ритмические движения. "Марш
и бег",
муз. Р.
Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г.
Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О.
Высотской; "Вот как пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р.
202
Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М.Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова;
"Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова;
"Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет",
муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая",
"Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А.
Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т.
Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"),
песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз.
Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины
друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка
и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки",
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный
мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу",
муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты",
муз. Г. Фрида.
п.33.2.4. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики",
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре
"Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита",
белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с
платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл.
С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые
гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл.
А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик",
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл.
Е. Макшанцевой;"Воробушки", "Погремушка,
попляши",
"Колокольчик", "Погуляем",
муз.
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто
у нас хороший?",рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова;
"Котик и козлик",муз. Ц. Кюи.
203
И.Ар
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева,
сл. О. Высотской;"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
п.33.2.5. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка",
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С.
Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля",
муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга",
муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай",
рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус.
нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты,
котенька-коток",
рус. нар.
колыбельная;
придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег"
А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем
как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М.
Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками
подмузыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают",
муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?",
муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В.
Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
"Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
204
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана;
"Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар.
мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз.
Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус.
нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики",
"Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые
дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?",
"Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание
на
детских
ударных
музыкальных
инструментах. Народныемелодии.
п.33.2.6. ФОП ДО. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя
песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
"Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус.
нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз.
М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию;
ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики"
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни;
"Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой;
"Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева;
205
"Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова. Хороводы и
пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки",
муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида;
"Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова;
"Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь,
кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз.Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз.
Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз.
Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок",
"Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение
жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка",
"Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.прибаутка, обр. Т. Попатенко.
п.33.2.7. ФОП ДО. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева;
"Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского;
"Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С.
Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар.
206
песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня,
обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз.
М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные
руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз.
Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т.
Ломовой; "Вальс",муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова;
"Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р.
Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О.
Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла
млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз.
Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни;
"Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на
тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото",
"Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства
ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные
загадки","Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем",
"Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена
года", "Наши песни".
207
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был,
Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя
любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю
лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по
лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой. Игра на детских
музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики",
муз.С. Вольфензона.
п. 33.2.8. ФОП ДО. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла
"Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года"
П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с
саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш
дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
"Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
"Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в
саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод",
муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья,
детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь
ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл.
В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г.
Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные
флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают
девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой,
утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнениес кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай
208
направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет
по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева;
"Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко",
муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина;
"Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М.
Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез";
"Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли
девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова
("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;"Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном
я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка",
белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай,
отгадай", "Звукиразные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни
задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха.
"Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем",
"Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора",
"Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у
ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на
тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивамсказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз.
Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б.
Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С.
209
Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька",
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс",
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз.
Е. Тиличеевой.
п.33.3. ФОП ДО. Примерный перечень произведений изобразительного
искусства
п.33.3.1. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
"Цыпленок
и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
33.3.2. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о
животных"; Ю.А. Васнецовк книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
"Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на
красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
п.33.3.3. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и
листья"; В.М.Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой";
А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан
"Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
"Усатый- полосатый".
п.33.3.4. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед
дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый
снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан
"Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т.
Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты
на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е.
Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер- самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и
братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
210
п.33.3.5. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая
осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна.
Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед
дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и
плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу",
И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А.
Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками";
А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее
утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов
"Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна",
"Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
п.33.4. ФОП ДО. Примерный перечень анимационных
произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил
конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов
социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента,
медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и
развитию детей в Российской Федерации <12>.
211
<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
33.4.1. ФОП ДО. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж.
А. Борисова, А.Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм,
реж. В. Дегтярев,1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия
Союзмультфильм,режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм",
режиссер О.Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1970. Фильм
"Мешок яблок",
студия "Союзмультфильм",режиссер
В.Бордзиловский,
1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер
В. Дегтярев. Фильм "Котенок по имени Гав", студия
Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Давыдов, 1971. Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран",
режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм "Рикки-ТиккиТави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964. Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран",
режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ф.Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия
"Союзмультфильм", режиссер
Р.Качанов, 1977.
Фильм
"Умка"
и
"Умка
ищет
друга",
студия
"Союзмультфильм", режиссер В.Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев,
2019.
Фильм
"Сладкая
сказка",
студия
Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов
"Чебурашка
и
крокодил
Гена",
студия
"Союзмультфильм",режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ф. Хитрук,1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер
212
Л. Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев,1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм,
режиссер
Г.Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1973. Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм,
режиссеры И. Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей",
студия "ТО Экран",режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия
"Союзмультфильм", режиссер
Б.Степанцев, 1969.
Фильм
"Лягушка-путешественница",
студия
"Союзмультфильм", режиссеры В.Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1967. Фильм "Честное слово", студия "Экран",
режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм "Вовка в тридевятом
царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм",
режиссер А.Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов,1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм",
режиссер И.Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ю. Норштейн,1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Зельма,1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ю. Норштейн,1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в
Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов,2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург",
"Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А.
Зябликова, 2000 -2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер
213
В. Котеночкин,1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан",
режиссер В. Бедошвили,2010.
Сериал
"Оранжевая
корова"
(1
сезон),
студия
Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А.
Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р.
Соколов, А.Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал
"Зебра
в
клеточку"
(1
сезон),
студия
"Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева",
студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе
Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка.
Звездные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и
ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое
путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt
Disney, режиссерД. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия
Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на
утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
214
